疫情防控常態(tài)化下高校思想政治教育的困境與對(duì)策

劉建成， 劉柏炎， 范珍明

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 思政部，湖南 益陽(yáng) 413000）

在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全國(guó)人民艱苦卓絕的共同努力，新冠肺炎疫情防控工作取得重大戰(zhàn)略成果。但是，全球新冠肺炎疫情形勢(shì)仍然嚴(yán)峻，國(guó)內(nèi)疫情防控不可掉以輕心，疫情防控已成一種常態(tài)。這對(duì)我國(guó)高校思政教育產(chǎn)生了重大影響。高校思政教師不僅要有使命承載之勇，還要有化解難題之智，要“于危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開(kāi)新局”，主動(dòng)挖掘“疫情防控”的思政因素，積極探索“困境”轉(zhuǎn)變成“契機(jī)”的有效路徑，通過(guò)思政教育展現(xiàn)制度優(yōu)勢(shì)、彰顯理論力量、傳遞戰(zhàn)“疫”精神、堅(jiān)定戰(zhàn)“疫”信心。

一、疫情防控下高校思政教育面臨的困境

新冠肺炎疫情防控是一場(chǎng)由全民參與的具有整體性、決定性、根本性的人民戰(zhàn)“疫”。疫情形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜、防控任務(wù)極其艱巨，自疫情爆發(fā)至今已有半年之久時(shí)間，疫情防控進(jìn)入持續(xù)膠著對(duì)壘狀態(tài)。如何在紛繁復(fù)雜的疫情信息中為大學(xué)生指點(diǎn)迷津使其從容應(yīng)對(duì)；如何在急劇的疫情發(fā)展中釋放教師壓力完成角色轉(zhuǎn)換；如何從疫情防控的實(shí)踐中探索育人資源更好地服務(wù)疫情防控；如何在持續(xù)的疫情防控中堅(jiān)定大學(xué)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月”的信心，這些確實(shí)是疫情防控常態(tài)下對(duì)高校思政教育的“大考”。

（一）扭曲的疫情信息削弱了高校學(xué)生的認(rèn)知能力

“識(shí)微科技”輿情研究報(bào)告揭示：“社會(huì)熱點(diǎn)輿情類型聚焦于文娛體育、社會(huì)民生、教育管理、災(zāi)害事故、企業(yè)輿情、時(shí)事政治及醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。”[1]新冠肺炎疫情發(fā)展吸引全球人的眼神，博得全世界的關(guān)注。自媒體時(shí)代是一個(gè)“無(wú)門檻”信息傳播時(shí)代，誰(shuí)持有網(wǎng)絡(luò)終端，誰(shuí)就有“麥克風(fēng)”和“傳聲器”，人人都是網(wǎng)絡(luò)輿情的“生產(chǎn)者”“傳播者”“消費(fèi)者”?！盁o(wú)門檻”的輿情傳播確實(shí)為網(wǎng)民提供了言論自由、抒發(fā)己見(jiàn)、集思廣益的平臺(tái)，同時(shí)更為心懷叵測(cè)、心存不軌之人創(chuàng)造了可乘之隙。由于人人都能隨心所欲編撰和加工輿情信息，人人都能肆無(wú)忌憚地傳播和轉(zhuǎn)發(fā)自我觀點(diǎn)，導(dǎo)致新冠疫情信息面目全非。有些人對(duì)于毫無(wú)事實(shí)依據(jù)的消息夸大其詞、添油加醋；對(duì)于子虛烏有的段子大吹特吹、混肴視聽(tīng)；有些人標(biāo)新立異突出“自我精神”，使之成為與主流意識(shí)形態(tài)對(duì)立的“領(lǐng)袖意見(jiàn)”；有些人通過(guò)夸張、曲解、煽情或者販賣焦慮，臆造相關(guān)話題，大造輿論聲勢(shì)，博取網(wǎng)民點(diǎn)贊；有些人通過(guò)炮制虛假信息、移花接木各種視頻等，趁機(jī)“謠動(dòng)”疫情，企圖制造社會(huì)恐慌。因此，網(wǎng)絡(luò)輿情的主觀性、隨意性、片面性導(dǎo)致疫情信息產(chǎn)生亂花迷人的干擾，較大阻礙疫情信息客觀傳播。大學(xué)生是自媒體的重要主體，時(shí)刻浸淫于紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿情信息之中，確屬網(wǎng)絡(luò)輿情的易感人群，極易被別有用心之人蠱惑和利用。殊不知自媒體中有關(guān)疫情發(fā)展的諸多信息是由商業(yè)財(cái)團(tuán)、境外勢(shì)力、反動(dòng)組織、西方國(guó)家等為實(shí)現(xiàn)其不可告人的目的而精心編制的。自疫情爆發(fā)以來(lái)，我國(guó)主流媒體在報(bào)道疫情信息、傳播防控知識(shí)、提供戰(zhàn)“疫”服務(wù)等方面始終堅(jiān)持客觀、公開(kāi)、透明原則。然而，夸大我國(guó)疫情發(fā)展的虛假信息、甩鍋我國(guó)政府的無(wú)端指責(zé)、污蔑我黨的錯(cuò)誤言論等在自媒體上可謂層出疊現(xiàn)、司空見(jiàn)慣?！熬W(wǎng)絡(luò)輿論直接影響著人民的思想觀念和價(jià)值取向?！盵2]220形勢(shì)嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)輿情，削弱了大學(xué)生對(duì)黨和政府的信任，阻礙大學(xué)生認(rèn)知能力的提升，大學(xué)生如果不擦亮眼睛和堅(jiān)定立場(chǎng)，極可能被扭曲化的輿情信息誤導(dǎo)，形成背離主流價(jià)值的扭曲認(rèn)知，甚至在扭曲化的輿情信息中迷失自我，最終形成危害社會(huì)的負(fù)能量。

（二）急劇的疫情發(fā)展增添了思政教師的角色壓力

雖然我國(guó)已經(jīng)取得疫情防控的重大戰(zhàn)略成果，但是疫情復(fù)燃風(fēng)險(xiǎn)仍然存在，防控工作不能有絲毫松懈。基于教育部“停課不停教”的總意見(jiàn)和疫情防控期間高校思政教育的實(shí)際情況，絕大多數(shù)高校以線上教育教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教育教學(xué)。疫情防控常態(tài)化下高校思政教師如何堅(jiān)守“主陣地”提升思政教育實(shí)效、“如何實(shí)現(xiàn)從‘面對(duì)面'到‘鍵對(duì)鍵'教育方式的華麗轉(zhuǎn)身。”[3]這是擺在思政教師面前的一項(xiàng)重要課題。特殊背景賦予思政教師特殊使命，特殊使命承載特殊職責(zé)，思政教師搖身一變成“主播”，既要“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，又要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[4]；既是理論傳播者，又是心健守護(hù)神；既是疫情信息傳導(dǎo)器，又是學(xué)生成長(zhǎng)引路人。思政教師身兼數(shù)職，心系學(xué)生安危，演繹多重角色，承載巨大心理壓力。

首先，答疑解惑需求激增對(duì)教師知識(shí)水平提出了新要求。疫情防控期間，有關(guān)新冠疫情的自媒體信息如火山爆發(fā)般猛烈。其中有移花接木的視頻、有子虛烏有的段子、有毫無(wú)依據(jù)事例、有危言聳聽(tīng)的評(píng)論，可謂真假難辨、虛實(shí)難分令人撲朔迷離。尤其當(dāng)網(wǎng)民將目光聚焦于某一熱點(diǎn)事件時(shí)，立馬能吸引眾多大學(xué)生的眼球，博得他們的關(guān)注，并且形成“蝴蝶效應(yīng)”，這樣極易混淆大學(xué)生視聽(tīng)，使其陷入認(rèn)知誤區(qū)，給其造成困擾和迷茫，甚至引發(fā)錯(cuò)誤行為。當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到自我言行與社會(huì)的主流價(jià)值發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位時(shí)，會(huì)想方設(shè)法均衡社會(huì)價(jià)值與自我存在的沖突、消解迷擾內(nèi)心的困惑，于是急切向思政教師尋求走出迷茫和擺脫困擾的“良方”。思政教師需在短期內(nèi)處理專業(yè)性強(qiáng)、信息量大、學(xué)科涵蓋廣等眾多急切問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)水平和專業(yè)技能尚已定型的他們而言確實(shí)是一種巨大壓力。

其次，教育模式迅速更新對(duì)教師應(yīng)對(duì)能力提出了新考驗(yàn)。疫情防控常態(tài)化下高校思政教育模式發(fā)生重大變化，思政教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)終端開(kāi)展線上思政教育。傳統(tǒng)以教室為據(jù)點(diǎn)的思政課教學(xué)轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)，傳統(tǒng)思政教育已升級(jí)為信息化思政教育。雖然教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)送教學(xué)課件、完整闡述教學(xué)內(nèi)容、直觀傳遞教育思想，但是難以監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果、無(wú)法有效開(kāi)展雙邊活動(dòng)、難以踐行多樣化思政路徑。同時(shí)，為突破線上教學(xué)軟件應(yīng)用的拘囿，思政教師急于選擇教學(xué)平臺(tái)、疲于應(yīng)付教學(xué)培訓(xùn)、忙于提升教學(xué)技巧。因此，疫情急劇變化導(dǎo)致教育模式迅速更新是對(duì)高校思政教師應(yīng)對(duì)能力的重大考驗(yàn)。

（三）受阻的育人途徑導(dǎo)致思政教育的短暫停擺

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵5]高校思政教育是一項(xiàng)凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的巨大工程，對(duì)于高校人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。實(shí)踐表明，越是面臨社會(huì)突發(fā)事件、越是學(xué)生迷茫困惑，思政教育的作用就越突出。

疫情防控常態(tài)化下，絕大多數(shù)高校除畢業(yè)年級(jí)外仍然要求學(xué)生“宅家”進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，即使部分高校允許全體學(xué)生入校也是采取封閉式管理將學(xué)生限制于校園之內(nèi)。大學(xué)生長(zhǎng)期被局限在某一區(qū)域，個(gè)人活動(dòng)受到限制、人際交往遭受阻礙、日常生活被迫改變，內(nèi)心充滿感染新冠的恐慌。為了擺脫內(nèi)心的孤寂和掙脫莫名的壓抑，絕大多數(shù)大學(xué)生只能“以網(wǎng)度日”，無(wú)奈將目光轉(zhuǎn)移至智能手機(jī)中的抖音、秒拍、快手等娛樂(lè)軟件，通過(guò)尋找感官刺激，滿足個(gè)性追求，消減疫情所致的煩悶。大學(xué)階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要用心“呵護(hù)”和精心“澆灌”，如果只是偶爾利用手機(jī)娛樂(lè)確實(shí)無(wú)傷大雅。但是，大學(xué)生普遍存在“自控能力弱”“涉世經(jīng)驗(yàn)淺”“辨識(shí)能力低”等特性，很容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向、在游戲中喪失靈魂、在抖音中失去自我，這為思政教育有效開(kāi)展構(gòu)成了重大阻礙?，F(xiàn)實(shí)表明，疫情防控不是“陣地戰(zhàn)”而是“總體戰(zhàn)”，不是“短期戰(zhàn)”而是“持久戰(zhàn)”。高校思政教育如果不更新理念、變革方式，單純依靠傳統(tǒng)手段來(lái)照應(yīng)學(xué)生需求和解決學(xué)生關(guān)切，明顯不切實(shí)際；如果待疫情結(jié)束再來(lái)慰藉學(xué)生的心理和消解學(xué)生的困惑，必將錯(cuò)失良機(jī)。學(xué)生的思想困惑如不及時(shí)消解，必將導(dǎo)致思想困惑不斷“發(fā)酵”并且“升級(jí)”，使學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)的“瓶頸期”。因此，育人途徑的受阻必將導(dǎo)致思政教育出現(xiàn)短暫停滯，殊不知大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育猶如疫情防控同等重要，不可顧此失彼。兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)都是決定社會(huì)主現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵；兩場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)都是制約中華民族偉興衰的要害。

二、疫情防控下高校思政教育面臨的機(jī)遇

疫情防控常態(tài)化下，思政教師要臨危不懼、順勢(shì)而為，堅(jiān)守思政教育“主陣地”，貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求，主動(dòng)挖掘疫情防控育人因素，科學(xué)利用疫情防控實(shí)踐教材，積極探索信息化教育手段。

（一）適宜的線上教學(xué)促進(jìn)了教育理念更新

疫情防控期間，在線戰(zhàn)“疫”思政教育的開(kāi)展是思政教育與信息技術(shù)深度融合的一場(chǎng)“教育革命”。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新媒體的普及，各種社交軟件層出不窮，課堂學(xué)習(xí)不再是大學(xué)生獲取信息的唯一途徑，教師面授也不再是教育學(xué)生的唯一方式。疫情期間線上教學(xué)的開(kāi)展既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也改變了教師的教學(xué)方式，具有較大優(yōu)越性。它打破了師生須在同一場(chǎng)域的禁錮，突破了師生單向交流的拘囿，改變了傳統(tǒng)教育中師尊生卑的狀況，拼棄了師訓(xùn)生聽(tīng)的傳統(tǒng)話語(yǔ)風(fēng)格，真正尊重學(xué)生主體地位，切實(shí)促進(jìn)教育理念更新。

反觀思政教育現(xiàn)狀，雖然高校不斷創(chuàng)新教育手段、開(kāi)辟教育路徑、豐富教育載體，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政教育融合不夠，思政教育信息化程度不高。同時(shí)，由于部分思政教師固守傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用前景認(rèn)識(shí)不足，對(duì)信息化教育手段鉆研不深，導(dǎo)致思政教育信息化發(fā)展停滯不前。毫無(wú)疑問(wèn)，這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體時(shí)代高校思政教育長(zhǎng)足發(fā)展的需要；無(wú)法滿足疫情防控常態(tài)化下線上思政教育順利開(kāi)展的要求。因此，加強(qiáng)高校思政教育信息化推進(jìn)既是防控之所需，也是時(shí)代之所然。疫情防控既是一場(chǎng)戰(zhàn)“疫”，也是高校思政教育信息化推進(jìn)的“催化劑”。廣大思政教師應(yīng)順勢(shì)而為，更新理念，奮力推動(dòng)思政教育信息化發(fā)展，這既為疫情防控做出貢獻(xiàn)，又為順應(yīng)教育教學(xué)改革增添色彩。

（二）高效的疫情防控加速了教育素材挖掘

在新冠肺炎的疫情防控中，習(xí)近平總書記親臨戰(zhàn)“疫”前線，親自部署防控工作，并且就疫情防控作出諸多重要指示。全國(guó)人民聽(tīng)從黨的號(hào)召，服從黨的安排，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、眾志成城，把思想和行動(dòng)凝聚于疫情防控中。防控機(jī)制科學(xué)完善、防控部署清晰明朗、防控措施得當(dāng)有效，整個(gè)防控工作有條不紊、循序漸進(jìn)，為獲取抗疫戰(zhàn)略成果奠定了基礎(chǔ)，為保障全民健康安全提供了條件。我國(guó)在疫情防控中展現(xiàn)出的卓越領(lǐng)導(dǎo)能力、高效應(yīng)對(duì)能力、強(qiáng)大組織能力、徹底執(zhí)行能力令世人驚嘆。思政教師要深刻鉆研疫情防控鮮活教材，深入挖掘疫情防控中鮮亮因素，靈活應(yīng)用疫情防控中鮮明素材。要把疫情防控實(shí)踐轉(zhuǎn)化為思政教育的生動(dòng)案例，把疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為思政教育契機(jī)。比如，思政教師可以以“疫情傳播”為主題開(kāi)展生命健康教育：引導(dǎo)大學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境；以“疫苗研發(fā)”為依托開(kāi)展科技創(chuàng)新教育：鞭策大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、相信科學(xué)、力爭(zhēng)創(chuàng)新；以“最美逆行者”為典范開(kāi)展使命擔(dān)當(dāng)教育：鼓勵(lì)大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、不負(fù)韶華、甘于奉獻(xiàn)、不懼犧牲；以“火神山、雷神山、方艙醫(yī)院”的迅速搭建為案例開(kāi)展理想信念教育：引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)理想，堅(jiān)定崇高信念；以在防控中做出巨大貢獻(xiàn)的“廣大人民”為事例開(kāi)展唯物史觀教育：增強(qiáng)大學(xué)生的人民意識(shí)、提升大學(xué)生的服務(wù)精神，自覺(jué)投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大實(shí)踐。同時(shí)，思政教師要抓住契機(jī)加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育、規(guī)則制度教育、感恩教育、道德教育等。毫無(wú)疑問(wèn)，疫情防控就是一部最直觀、最生動(dòng)的鮮活教材，高效的疫情防控展現(xiàn)了我國(guó)特色制度的巨大優(yōu)勢(shì)、彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、凸顯了以人民為中心的發(fā)展理念、弘揚(yáng)了自強(qiáng)不息的民族精神，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的“四種自信”、強(qiáng)化大學(xué)生“四種意識(shí)”、鞏固大學(xué)生的政治立場(chǎng)具有重要意義。

（三）特定的社會(huì)環(huán)境推動(dòng)了教育方式變革

“互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，深刻改變著輿論生成方式和傳播方式，改變著媒體格局和輿論生態(tài)?！盵6]204網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了輿論傳播方式，而且創(chuàng)新了思政教育的“打開(kāi)方式”。疫情防控常態(tài)化下，為有效落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求，諸多高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和思政教育的深度融合進(jìn)行了有益嘗試，對(duì)思政教育信息化改革開(kāi)展了積極探索。比如，通過(guò)“雨課堂”“智慧樹(shù)”“QQ直播”“爾雅”“騰訊課堂”等信息平臺(tái)開(kāi)展視頻直播，變線上思政課為實(shí)實(shí)在在的立體多聲云端思政課。通過(guò)“微課宣講、直播授課、在線研討”等多種方式，講述抗疫故事、弘揚(yáng)抗疫精神、傳遞中國(guó)聲音，引導(dǎo)大學(xué)生將抗疫見(jiàn)聞和體會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人生價(jià)值的思考，升華為決勝全面建成小康社會(huì)的信心。通過(guò)微信群、微信公眾號(hào)、QQ 群等社交軟件，積極宣講防控政策、有效傳播防控知識(shí)。多手段、多平臺(tái)、多渠道線上教學(xué)為創(chuàng)新思政教育方式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為推動(dòng)信息化思政教育改革提供了巨大動(dòng)力。對(duì)于構(gòu)建兼容并包、教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)和提升網(wǎng)絡(luò)思政教育價(jià)值具有非常重要的意義。線上思政教育是疫情防控期間信息技術(shù)融入高校思政教育的典型，是新時(shí)代高校思政教育“打開(kāi)放式”的更新，使大學(xué)生“品嘗”新的“味道”，使思政教育面臨新契機(jī)，將高校思政教育變得“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”。

三、“疫情防控”轉(zhuǎn)變成“思政契機(jī)”的對(duì)策思考

習(xí)近平總書記指出：“中國(guó)人民在疫情防控中展現(xiàn)的中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率，展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，得到國(guó)際社會(huì)高度贊譽(yù)?！盵7]疫情就是考驗(yàn)，戰(zhàn)“疫”就是課堂，思政教師要立足疫情防控的戰(zhàn)“疫”高度，要以斗爭(zhēng)的姿態(tài)、勇士的氣魄、有效的對(duì)策，充分發(fā)揮“疫情思政”在高校立德樹(shù)人和鑄魂育人中的重要作用，使思政教育更好地服務(wù)于疫情防控。

（一）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，提升學(xué)生認(rèn)知水平

黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇且庾R(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，對(duì)于黨的興旺發(fā)達(dá)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安具有重要意義。習(xí)近平指出：“做好黨的新聞?shì)浾摴ぷ鳎玛P(guān)旗幟和道路，事關(guān)貫徹落實(shí)黨的理論和路線方針政策，事關(guān)順利推進(jìn)黨和國(guó)家事業(yè)，事關(guān)全黨全國(guó)各族人民凝聚力和向心力，事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)。”[2]201實(shí)踐證明，輿論的作用絕不可忽視，宣傳思想工作非常重要。疫情防控期間，高校要充分發(fā)揮思政教育主陣地優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生理論宣講和思想引導(dǎo)，鞏固主流思想輿論，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，凝聚大學(xué)生砥礪奮斗的強(qiáng)大力量。思政教師可以從如下方面把握輿論導(dǎo)向：

首先，深化導(dǎo)向理論。高校思政教育涉及內(nèi)容廣、涵蓋學(xué)科多，既蘊(yùn)含馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，又包括社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。高校思政教師要將疫情防控實(shí)踐融入馬克思主義理論教學(xué)之中，探索不同學(xué)科的理論契合。根據(jù)學(xué)生需求，選用理性話語(yǔ)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生宣泄情感，及時(shí)消解學(xué)生思想困惑。用馬克思主義理論武裝大學(xué)生頭腦，引領(lǐng)大學(xué)生走出疫情防控的思想誤區(qū)，增強(qiáng)大學(xué)生戰(zhàn)“疫”必勝的理論底氣，堅(jiān)定大學(xué)生戰(zhàn)“疫”必勝的理想信念。

其次，重構(gòu)導(dǎo)向話語(yǔ)。話語(yǔ)是輿論導(dǎo)向的重要媒介，輿論導(dǎo)向能否產(chǎn)生實(shí)效，在很大程度上取決于話語(yǔ)方式。思政教師要調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)換角色，變教育“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，要“誠(chéng)心”與大學(xué)生平等對(duì)話，要“虛心”與大學(xué)生坦誠(chéng)溝通，要“入心”解決大學(xué)生實(shí)際困難，努力構(gòu)建有高度、有深度、有溫度、有氣度的話語(yǔ)體系。深刻解讀戰(zhàn)“疫”教材，生動(dòng)講述戰(zhàn)“疫”故事，有效傳遞戰(zhàn)“疫”力量，構(gòu)建溫馨、融洽的育人生態(tài)。疫情防控下思政教師只有改變居高臨下的話語(yǔ)氣勢(shì)，徹底消解訓(xùn)斥話語(yǔ)，話語(yǔ)才會(huì)更接地氣；只有一改不容置喙的話語(yǔ)風(fēng)格，悉心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，話語(yǔ)才會(huì)更有生氣，輿論導(dǎo)向才能更有效力。這樣大學(xué)生更愿傾聽(tīng)“思政聲音”，更想吸納“思政觀點(diǎn)”，主動(dòng)提高疫情“甄別意識(shí)”，自覺(jué)走出疫情“認(rèn)知偏差”，逐漸提高認(rèn)知能力，為決勝戰(zhàn)“疫”披上堅(jiān)實(shí)的“盔甲”。

再次，增強(qiáng)導(dǎo)向時(shí)效。思政教師要提升疫情防控政治意識(shí)，增強(qiáng)疫情防控政策解讀能力，及時(shí)向大學(xué)生披露疫情防控實(shí)情，使大學(xué)生始終保持疫情防控的高度警惕。同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上夸大疫情或者詆毀政府形象的虛假信息，思政教師要勇于亮劍、敢于擔(dān)當(dāng)，及時(shí)作出正面回應(yīng)，果斷澄清謬誤，阻止虛假信息在學(xué)生群體中“膨脹”甚至“爆炸”。引導(dǎo)大學(xué)生在蜂擁如潮的疫情信息前能鎮(zhèn)定自如、明辨是非，避免被虛假疫情信息帶入歧途。

（二）磨礪堅(jiān)強(qiáng)本領(lǐng)，緩解教師角色壓力

在疫情防控這場(chǎng)“大考”中，思政教師要緩解角色壓力，需要進(jìn)一步明確自我定位，強(qiáng)化角色認(rèn)知，堅(jiān)決履行意識(shí)形態(tài)工作“排頭兵”職責(zé)。要在疫情防控“實(shí)戰(zhàn)”中增強(qiáng)政治定力，筑牢思想防線；要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，永葆亮麗底色；要錘煉專業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)技能。

首先，增強(qiáng)政治定力。習(xí)近平總書記在3.18講話中向廣大思政教師提出“六要”的殷切期望，位居首位的是“政治要強(qiáng)”。思政教師要深入學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，在真信、真學(xué)、真懂上下功夫。努力強(qiáng)化政治意識(shí)，不斷提升政治水平，逐漸綻放政治魅力，強(qiáng)基固本、凝魂聚氣。增強(qiáng)大學(xué)生黨國(guó)情懷，堅(jiān)定大學(xué)生政治方向，引領(lǐng)大學(xué)生始終聽(tīng)黨話、堅(jiān)定跟黨走，將思政教育優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為支持疫情防控的巨大動(dòng)力。要以高度的責(zé)任心和和使命感履行職責(zé)，以實(shí)際行動(dòng)詮釋思政教師的“匠人”精神，交出疫情“大考”的優(yōu)異答卷。

其次，綻放理論魅力。習(xí)近平指出：“馬克思主義是我們黨和人民事業(yè)不斷發(fā)展的參天大樹(shù)之根本，就是我們黨和人民不斷奮進(jìn)的萬(wàn)里長(zhǎng)河之源泉。背離或放棄馬克思主義，我們黨就會(huì)失去靈魂、迷失方向?！盵8]66鞏固馬克思主義理論指導(dǎo)地位，是加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作的根本任務(wù)；堅(jiān)定馬克思主義信仰，是思政教師亮麗的政治底色。思政教師要以赤誠(chéng)之心鉆研馬克思主義理論，學(xué)深悟透馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，要深入把握馬克思主義理論精髓，科學(xué)應(yīng)用馬克思主義辯證思維，使其更好服務(wù)于疫情防控實(shí)踐。要加大馬克思主義真理傳播力度，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，以深厚的理論魅力吸引學(xué)生，將馬克思主義理論融入信仰、鑄入靈魂，使其成為大學(xué)生經(jīng)得住疫情考驗(yàn)的的精神支柱。

再次，鞏固專業(yè)實(shí)力。高校思政教師要放寬眼界、活躍思維，探尋疫情防控和思政教育的契合點(diǎn)，將疫情防控融入理論解說(shuō)之中，化解阻礙思政教育的癥結(jié)。高校思政教育不是“空中樓閣”，而是鑄魂育人的現(xiàn)實(shí)工程，思政教師要因勢(shì)而謀、順勢(shì)而為，推動(dòng)高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。思政教師要牢牢把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的東風(fēng)，鍥而不舍、久久為功，加快新媒體技術(shù)在思政教育教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教育新路徑，構(gòu)建思政教育大舞臺(tái)，拓展教育時(shí)空、優(yōu)化教育效果。思政教師要深刻鉆研疫情防控這本鮮活教材，挖掘新元素、搜集新資源、形成新案例。堅(jiān)持“敘事”和“說(shuō)理”相結(jié)合，堅(jiān)持“自己講”和“學(xué)生講”相結(jié)合，以戰(zhàn)“疫”事實(shí)征服人、以戰(zhàn)“疫”情節(jié)感染人、以戰(zhàn)“疫”理論說(shuō)服人。通過(guò)這場(chǎng)偉大的人民戰(zhàn)爭(zhēng)，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的奮斗勇氣，在疫情防控的偉大實(shí)踐中成就自我。

（三）疏通育人路徑，化解教育短暫停擺

疫情防控不是一蹴而就，而是未來(lái)生活的一種常態(tài)，由于學(xué)生長(zhǎng)期不在學(xué)校，極易弱化課堂教學(xué)效果、削弱思政課“主陣地”地位，降低思政課教學(xué)實(shí)效，導(dǎo)致高校思政教育出現(xiàn)短暫停擺現(xiàn)象。因此，必須多管齊下、多措并舉，疏通思政教育路徑，夯實(shí)思政教育平臺(tái)，化解思政教育短暫停擺。

首先，有效利用新興媒介。習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵4]大學(xué)生思維敏捷、富有靈感，接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)知識(shí)快，善于使用“新媒介”，這為線上思政教育的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，以疫情防控為契機(jī)，

以新媒介為抓手，以微傳播為路徑；聚焦戰(zhàn)“疫”主題，融合多元媒介，激活育人因子。促進(jìn)師生思想交換、靈魂碰撞和價(jià)值交融，使線上思政教育真正走心。

其次，加強(qiáng)構(gòu)建育人隊(duì)伍。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)構(gòu)建思政教育隊(duì)伍，建設(shè)由思政課教師、專業(yè)教學(xué)骨干、行政骨干、輔導(dǎo)員等組成的專職思政教育隊(duì)伍；同時(shí)建設(shè)由戰(zhàn)“疫”英雄、防控志愿者、優(yōu)秀青年代表、社區(qū)工作者等組成的兼職思政教育隊(duì)伍。發(fā)揮兩支隊(duì)伍的育人功效，實(shí)現(xiàn)育人隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速構(gòu)建思政育人共同體，形成部門聯(lián)動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)的育人大格局。在充分發(fā)揮專職思政教育隊(duì)伍功效的同時(shí)，要有效激發(fā)兼職思政教育隊(duì)伍的育人因素。比如，可以定期邀請(qǐng)兼職思政人員講述抗疫的經(jīng)歷和感受、暢談抗疫的付出和收獲，并且拍攝視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這樣既充實(shí)了思政教育內(nèi)容，又豐富了思政教育形式，使大學(xué)生在聆聽(tīng)抗疫故事中感悟初心使命，增強(qiáng)奮斗精神，砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

再次，凝聚強(qiáng)大育人合力。習(xí)近平指出：“各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局?！盵4]疫情防控常態(tài)化背景下，高校必須多管齊下、多方發(fā)力，凝聚學(xué)校、社會(huì)、家庭多元育人力量，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、以社會(huì)為基礎(chǔ)、以家庭為依托的思政協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。促進(jìn)教育者、教育對(duì)象、教育載體形成高度契合；推進(jìn)學(xué)?！帮@性教育”和社會(huì)、家庭“隱形教育”有機(jī)融合，凝聚強(qiáng)大的育人合力，形成有氣度、有深度、有溫度、有效度的思政教育體系。

疫情防控既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，廣大思政教師要冷靜頭腦、沉著應(yīng)戰(zhàn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以新媒體技術(shù)為載體，認(rèn)真鉆研“戰(zhàn)疫”鮮活教材，講好疫情防控的思政“大課”，在疫情“大考”中交出滿意答卷。