如何以長周期科研促進教師專業發展①

顧泠沅

（上海市教育科學研究院 上海 200032）

一、老的話題遇到了新的時代

我認為現在是老的話題遇到了新的時代。這是我想說的第一句話。

最近我看報紙，相信大家都關注過兩個問題，其實都是老問題。

一個問題是減輕學生學業負擔。這是個敏感的話題，也是個老問題。20世紀60年代，毛主席就號召要減輕學生的過度的負擔。1964年到現在，57年了，這個老問題又引起了關注。兩個月前，我出席了一個教改座談會。我說這些年成績很多，不可否認。但說問題的話，有一句話反映了一個比較普遍的情況：不做作業，父慈子孝；一做作業，雞飛狗跳。我們搞了那么長時間的科研了，結果還是弄得雞飛狗跳。這是什么原因？今天論壇的主題是“長周期科研”，長周期能不能解決這個問題？

另一個問題也是很早就講過，就是五育并舉。德智體美勞很早就提出來了，現在叫五育并舉。我最近碰到一個特級教師，她從“老掉牙”的小學課本里面讀到這么幾句話：貓會抓鼠，狗會看門；不會勞動，貓狗不如。我說，這幾句話有道理。孩子們四體不勤、不會勞動怎么行啊！我們搞的是人的教育啊！這是勞動教育的問題。現在從家庭到學校，分數競爭愈演愈烈，值不值得研究？是什么原因？有沒有育人理念的問題？

當前，很多任務已經提出來了，中央出臺了很多剛性文件，里面有很多剛性的東西。是怎樣，不準怎么樣，有多少時間的限制，多少量的限制，文件里都有。寫文件寫到了這個程度，我想大概是蠻緊迫的。這樣的關注抓住了要害，這些問題確實都還沒有解決。幾十年沒有解決的問題，我們在新時代要有勇氣去解決它們。

我最早做過教師進修學校的校長，主要搞教師教育。因為搞教師教育，我非常看重自己的這個崗位。我覺得學校要改革，教師是最重要的關鍵推動力。于漪老師說，教育質量說到底是教師的質量。7月下旬，我應邀回母校復旦大學參觀交流，談到中小學課程改革、創造力培養，大家干勁十足，涉及減輕負擔，卻有杯水車薪、救不了火的困惑，但所有人都同意教師重要的觀點。

蘇步青先生很早就說過，把教師的質量提高一點，這是教育改革的關鍵問題。今天這個論壇很重要，主題放在“科研與教師成長”的關系上，抓教師成長抓在點子上。而且現在正好是新的時代，就要著力解決這些問題。

現在，各位老師是不是還被叫老師？我聽說最近的文件里面提出全員導師制，那么，各位都是導師了。每位老師都是導師，就是人生的引導者，是不是這個意思？叫“導師”，和單純地叫“教師”，或者“我就是教書的”，這些叫法，內涵不一樣了。這些問題，我們有沒有課題去研究呢？

在這樣的時代，我們是時候研究這種深入的問題了。長周期的課題，是深刻的、能夠使我們的民族振興的重要課題。機遇擺在我們面前，有志于研究的老師要好好干這個事情。

我問主持人王老師：“你覺得科研管用嗎？”有的老師認為科研沒用，在中小學分數一定要提起來；搞科研，遠水救不了近火。這個看法不對，科研非常緊迫，我們要用科學的辦法分析和解決問題，哪怕不是徹底解決，哪怕只是使這些問題有一個解決的起步思路。

二、學校改革和教育科研需要守正創新

現在，學校改革和教育科研，也有一個守正創新的問題。這是我想說的第二句話。

科研是要創新的，創新要創在做老師的本分上。有一次我們在一所師范大學，討論基礎教育如何建成高地。當時，著名教育家呂型偉先生在現場一言不發，到最后的時候說了一句話：“各位都說得很高很高，高大上。我是從低處走來的，高等教育追求科學技術高大上，是可以的；基礎教育往下走，深不可測，要追求所有人的素質都有所提高。”

如果我們搞教師教育的，只是想著搞出C刊發表的文章，恐怕不夠。我們還得堅持一條路，往下走，跟老師們一起走，哪怕解決一兩個具體問題，只要是有意義的真問題，其價值不一定就比寫出一篇C刊的文章低多少。我始終有這樣的想法。

我們不要忘記那一代人，其中還有徐匯區的趙憲初先生。趙憲初先生跟我說過一句話：“《莊子》說，水之積也不厚，則其負大舟也無力。”意思是，如果水積得很淺，那么要走大船是沒有指望的。然后他創造了一句話：“師之蘊也不足，則其育長才也無望。”我一直記到現在。教師的內蘊（現在也叫理念、信念、知識、技能、功力）不足的話，那么要培養高素質的人才，也是沒有指望的。

這句話說得多好！所以，科研有用嗎？我問你的這句話，我們應該理直氣壯地說，科研當然是有用的！

我的導師劉佛年先生，曾任華東師范大學校長。他說，現在最需要的是既懂得中小學教育，又肯從事教育科學研究的善于思考的人，與中小學教師結合起來，尋找一些有效的途徑。這是前輩教育家的重托。我們干了幾十年，任務有沒有完成？完成了一小步，并沒有多少貢獻。所以有人采訪我時，我說我們大概是屬于過渡的一代，這一代人大多70多歲了。令人欣慰的是，下一代的中青年才俊，已經形成了群體，他們的起點很高，任務更重。重要的是，搞好學校科研，一定要牢記前輩的重托。

此時此刻，我想說一說自己親歷的一個長周期課題。我曾跟隨呂型偉先生主持全國重點課題“面向未來的基礎學校”，遍及全國13個省市，貫穿1986至2011年。耳提面命25年，有一件事讓我無法忘懷，那是呂老到生命最后時日，我代表課題組去華東醫院病房向他作“最后的匯報”。當我說到，我們揣摩他關于學校教育的研究方法：第一，改革目標明確，路徑要靠大家創造的“摸石頭過河的實踐路線”。第二，石頭在哪里？看來要學點教育史、改革史和國內外的多種經驗，“用學習的力量避免盲目”。第三，最終怎么應對未來？這就是重要的第三條，“看懂現在就是面向未來”。我剛說完這三條，他突然從彌留中緩過神來說，這三句話的意思他都說過，它們是一個整體，不能割裂。他說完還想說，但渾身發抖，再也說不出話來。后來，醫生叫我們立馬離開，他到臨終還惦記著面向未來的基礎學校！

各位同行，如果我們冷靜看待自己的基礎教育，成就很大，問題也不少。我們有的時候很自信、很榮耀、很光鮮；有的時候，我們又很無奈，這個辦法不好解決，那樣做會遇到障礙。但是，所有這些東西，還得如同嚼甘蔗，哪怕是個困惑，哪怕是個焦慮，把它像嚼甘蔗一樣，嚼出汁水，吐掉它的雜質。哪些是雜質，哪些是汁水？分清楚了，那就是看懂了。而看懂現在，才能真正地面向未來。

三、今天教師怎樣做科研

這是我想說的第三句話。20世紀80年代的時候，我作為中青年教師向于漪老師請教：“您怎么成為名師的？”她的話極簡單：“我上語文課，一篇課文三次備課，堅持三年一定成為好老師。”真話就這么簡單。這是一輩子學做教師的過程，過程里有周期性的循環。幾次循環，不斷改進，就越來越好。

在此基礎上，我們總結成教師在職研修的“三關注兩反思”經驗。第一個關注，是關注現有的自我經驗，自己備課，不要東張西望、抄來抄去，獨立鉆研，自己寫。第二個關注是向外學習，看別人的設計，比自己做得好的地方有沒有，差別在哪里。找到差別，理念就變了。第三個關注是落實到自己的課堂，看所教的班級與好的設計有沒有差距，還可做怎樣的行為調整。做好調整，學生才真有收獲。其實，三個關注之間就有理念更新與行為跟進這兩個不可或缺的反思支架。“三關注兩反思”建立在以課例為載體的合作平臺上，這樣的循環往復，彰顯了我國教研特有的組織文化和行動路線，深刻體現出中國特色教師專業化和源自“知行合一”認識論血脈的精華。

“教師成為有研究能力的實踐者”，一直是我們在培養優秀教師方面的期許和追求。大家可以回想一下，早些年，我們對骨干教師提出課堂現場觀察的要求，不放過每一堂課，即時即景，觀察其中的利弊得失，思索改進的各種方法，從中鍛煉教師的教學敏覺力，很有成效。但這種觀察有一定的局限性，常受信息不全的限制，有時時間一拖很容易遺忘。

到了20世紀90年代末，引入信息技術，先是錄像帶，后來是視頻光盤，技術帶來了研究的突破。多角度的全息記錄，可以提取大量數據以供分析；回放、定格與“顯微”，可以考察一瞬即逝的細微行為（包括語言、動作與表情）。更為重要的是，教師“既是演員又是觀眾”的角色轉變，這最要害的一步，成就大批好教師有了便捷的途徑，大家不妨試一試。那時候，我剛從青浦調到上海市教育科學研究院，普陀區挑選了40位年輕教師要我指導。當時，我說院里工作忙得很，經常來不行，結果就用了這個辦法，不斷把自己和幾個人的課錄下來，自己看，幾個人討論，有些情境忘記了，重新再放一遍。一兩個月集中一次，哪些地方自己的教學不行，哪些地方有了轉變，哪些地方還需改進，大家一起說。這個指導歷時兩年多時間。現在他們有的成為校長，有的成為教研員，有的成為特級教師。其中有些人已近60歲了。回憶當年，大家都覺得這段經歷太重要了。這樣做培訓，不需要很多的講座。比如有位教師，某一句話重復太多，老是改不了；自己看錄像，發現“我怎么會這樣，講得這么多”，馬上改。

如今，不少教師正在成為基于證據的“循環改進者”。到了這一步，就是上海教研、科研中相當前衛的狀態了。課堂教學也好，現在的跨學科、項目學習、教師成為導師等也罷，你就用錄像機錄下來，看視頻，你是教師還是導師，一看就清楚了。其實視頻分析大大擴展了證據的多樣性，這主要是因為數據統計的資源大大豐富，事例分析的素材更為精致，教研過程中，有人可以據此做經驗性的解釋，理論工作者可以就此做理性的演繹。

以上幾個方面，要能夠形成多角互證。尤其是教育科研的論文，最好是多角互證。說老實話，只看單一數據的研究報告，我總是半信半疑，因為數據也可以生成假象，數據也是有傾向的。既有數據，又有案例的支撐；既和經驗相符合，又在理論上講得通；或者，至少要有其中幾個方面的東西支撐起來的科研結論，才能站得住。基于多種證據互相印證的循環改進，使“教師成為有研究能力的實踐者”走上了一個全新的臺階。