淺談高中化學課堂教學立意的提升與實踐

沈 萍

(江蘇省南通海門四甲中學 226141)

高效性是每個行業都在追求的東西，大家都想要在一定的時間內，完成盡量多的工作和任務，對于學生和教師來說也是這樣的.教師需要將課堂變得更加高效，讓學生可以在一定的時間內掌握到足夠多的知識.因為課堂時間是有限的，但是在有限的時間中教師必須要完成固定的任務或者更多的任務，這對于每一位教師來講，教學節奏的把控也是一個需要重點關注的問題.在高中化學教學中，課堂教學是其主要的教學方式，也是學生們學習到知識的主要途徑，所以教師一定要注意做好課堂教學，這樣學生們才會學好化學知識，并且還可以使學生的其他的能力得到培養和鍛煉.

一、明確教學立意，做好課堂設計

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，教師在講一節課之前一定要明確自己的教學目的是什么，在上這節課的時候想要達到怎樣的效果，只有在明確了教學目標之后，教師才有可能講好一節課.在明確了教學目的之后，教師就要在課堂設計上花功夫，教師要注意自己的課堂既要讓學生們感興趣不覺得乏味，又要注意讓學生在課堂上學到知識，還要使學生的能力得到提高.課堂教學的設計需要教師提前完成，在備課的環節中教師可以通過更加多種多樣的方法去進行資料的收集，然后盡可能地選擇一些與教學內容相貼近的資料進行擴充，讓學生能夠接觸到更加豐富的學習資源.在有了明確的教學目標的指引下，學生在課堂上能夠找到化學學習興趣的同時，又可以學習到更加豐富的知識，對學生個人能力的發展以及知識儲備的擴充都是很有幫助的.

比如，在講“物質的分類”的時候，在上課前，就要明確這節課的教學目標應該是讓學生可以在這節課上學會化學物質的分類，那么課堂應該如何設計呢？就需要教師去動腦筋想一想，怎樣才會使課堂變得更加高效呢？例如，課堂可以這樣設計：教師可以在課堂開始前，先給出學生幾個化學物質，Mg(鎂)、C(碳)、Fe(鐵)、MgO(氧化鎂)、SO2(二氧化硫)、H2O(水)，然后讓學生們在一定的時間內先根據自己初中學過的化學知識將這幾個物質進行分類，這樣既可以考查學生們的化學基礎，又可以讓學生們自己去動腦子思考問題，有助于培養學生的探究能力.在時間到了之后，教師可以邀請幾個學生來回答問題，這樣既可以檢查他們在思考的時候有沒有認真思考，又可以鍛煉學生在眾人面前回答問題的能力.在回答完之后，在學生回答正確時，要及時給予表揚，在回答錯誤之后，也要注意鼓勵學生，這樣才不會讓學生失去思考的積極性.之后教師就可以講解內容，在講解內容的時候，要注意讓學生參與進課堂之中.在課堂的最后，教師可以對學生進行提問，以檢查學生在這節課上對于內容的掌握程度.當然課堂設計不止這一種，教師需要根據實際情況自己進行設計，這樣就會使課堂變得更加高效.

二、合理創設情境，結合教學立意

在課堂上如果只是教師干巴巴地講的話，學生們往往會走神，他們可能也想認真地聽，但是因為教師的講課過于乏味，他們在聽了一會之后就難以進入到知識的海洋.所以教師一定要注意在設計課堂的時候要注意吸引學生們的注意力，要注意抓住學生們的眼球.而合理的創設情境就是一個很好的方法，這是在當前教學中非常常用的一種方法，而且這種教學的模式根本不會受到教學階段的影響，即便是在高中化學的教學中也是非常有用的.其實，化學的知識有很大的魅力，而且這門學科在課堂上講的東西和日常生活也是息息相關的，有很多學生之所以會對化學的內容有深入研究的興趣，其中一個最主要的原因，也是他們能夠在學習的過程中發現生活的剪影.所以教師在課堂上為學生創造出的合理情境也可以是生活中的具體片段，或者是在日常生活中非常常見的與化學相關的場景.當創設了合理的情境的時候，學生們既可以在其中學到知識，又可以開心快樂地學習.這才是提高教學效率一個非常重要的方法，也能夠滿足學生個人的學習需求，更是可以在課堂上為學生找到更加豐富多彩的活動.

比如，在講“化學反應的速率和限度”的時候，就可以創設一個情景，來讓學生們更好地理解這節課所要講的知識點.教師可以先問學生們：“你們見過變質的牛奶嗎？你們見過生銹的鋼鐵嗎？你們見過爆炸嗎？它們幾個相比哪個的反應更快呢？”學生們可能會回答：“見過，爆炸發生得更快.”這個時候教師就可以說：“對，沒錯，爆炸發生得更快，那為什么爆炸會比牛奶變質發生得更快呢？”然后教師就可以帶領學生們學習這節課所要學習的知識點.通過創設學生們見過的場景，來激發學生們的興趣，幫助學生們更好地理解知識點.除此之外，這種教學場景的創設也可以以生活中出現的具體案例來呈現，比如在生活當中經常會發生化學品爆炸的情形，或者是其他的與化學相關的一些變化，這些生活中的熱點問題在課堂上的應用更是可以讓同學們的注意力更好地集中，也能激發他們內心的探索興趣，去研究生活中化學的變化狀態.

三、加強實驗教學，落實教學立意

化學這門學科學生在日常生活中都能接觸得到，可能只是學生在這一問題上投入的精力少，所以很難發現他的存在.作為一門與生活息息相關的學科，這門學科的發展是以實驗為基礎的，所以探究性非常強，如果各位教師能夠合理地引入實驗教學在課堂中，短暫的課堂時間能夠煥發出更多的光彩，同時實驗的過程也可以，讓學生更好地理解其中發生的物質變化和化學反應.同時，在課堂教學中引入實驗教學，也能增強課堂的趣味性，使課堂變得更加高效.而各位教師更應該注意到的是對實驗教學引起足夠的重視，也是為了讓學生能夠把書本當中呈現出來的化學實驗的結論，以自己探究的形式得出來，能夠深化學生個人內心的理解，同時也讓學生可以更好地應用這些實驗結論去解決實際的問題.有了足夠的體驗得出的理解才是更加鮮活的，這才更加符合學生個人的發展需要.

比如，在講“影響化學反應速率的因素”的時候，可以在課堂教學中加入實驗，教師可以在課堂上進行高錳酸鉀、草酸和硫酸的反應，來讓學生們觀察，影響他們反應的因素是什么.教師通過在課堂上做實驗，來讓學生們觀察之后，得出實驗結果“加入較濃草酸溶液的試管褪色更快一些.”之后教師可以安排一節實驗課來讓學生們自己動手做實驗，這樣即可以培養學生的動手能力，又可以吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性.而且學生們通過自己動手觀察而獲得的知識，他們的印象會更深，掌握得會更加牢靠，從而就會提高課堂教學的高效性.還有一些化學實驗需要用到的材料可能會對學生個人的安全和健康造成影響，這樣的實驗在課堂上不宜展開，各位教師也可以選擇多媒體教學的形式來給學生進行動態的演示，同樣可以達到實驗教學的效果.而實驗的教學也不能僅僅局限在課堂的時間，到了課后教師也可以指導學生運用生活中比較常見的材料，或者是可以替代的安全的素材來完成一些簡單的化學實驗的探究，會讓學生在緊張的學習氛圍當中實現身心的放松，也可以給學生的生活帶來更多的色彩.

綜上所述，高效的課堂會讓學生們學到更多的知識，但同時也對教師們要求更高，需要教師們不斷地去探索，不斷的完善自己課堂的構建，這樣才會使課堂教學得以提升.所以，教師們要不斷地去學習，優化自己的知識結構，引導學生去發現并獲得知識.