問題化教學法在初中化學教學中的應用研究

程 堅

(江蘇省南通海安市紫石中學 226000)

問題化教學法在初中化學中的運用，可以調動學生的問題思維，幫助學生在問題的思考與解決中強化思維品質，鍛煉學習能力，有助于學生的化學核心素養生成.因此教師在講解化學知識時，必須要堅持與時俱進的教學原則，改革創新教學方式，推行問題化教學法，引導學生積極提問，使得學生的化學探究思維能夠得到更好的發展，讓學生對化學知識產生更為濃郁的探究興趣.

一、問題化教學法在初中化學教學中的應用原則

1.堅持實用性的教學原則

在講解化學知識時，教師需要對化學教材當中的內容進行深度化的探究，從中挖掘出生活化的內容，堅持以實際生活為教學的出發點，這樣才能夠凸顯出這門學科知識的實用性特征.想要有序的推進化學課堂教學活動，那么教師就必須要創建出較為活躍的課堂氛圍，提出一些更具趣味性的問題，激發學生的探索興趣，給學生設計一些帶有實用性的教學問題，這樣學生才能夠深化認識化學知識.

2.堅持針對性的教學原則

分析化學教學目標，幫助學生構建更為完善的化學知識體系，提高化學教學整體效果是每一個化學教師的教學追求，問題化教學法的使用，能夠進一步的幫助學生掌握化學知識，梳理出更為清晰的知識脈絡，以提高學生對化學知識體系思考的針對性，提升化學教學的針對性.那么，就需要教師在使用問題化教學法開展化學教學活動時，結合學生的認知發展規律設計問題，必須保障其問題設計的合理性，讓其能夠符合學生智力發展規律.

3.堅持預設與生成結合的教學原則

全方位的了解學生的實際學習以及生活狀況，依據學生的真實學習訴求，合理的設計教學問題，這樣才可以使得問題化教學法更好的投入到初中化學教學活動當中，顯著性的提升其教學工作開展的質量以及效率.

二、問題化教學法在初中化學教學中的應用策略

1.創設問題化教學情境

在創設教學情境時，教師可以借助信息技術以及多媒體設備等，分析教學內容，結合其學習內容，選擇相適宜的教學情境，這樣才可以讓學生產生出探究及思考的興趣，展示問題情境，讓學生能夠自主化的探究，也可以讓學生采取小組合作的方式學習化學知識，促進學生獨立思考能力的發展，提高問題化教學的效率，學生在探究其解決問題時，可以深度的理解化學知識的內容.例如，在講解“金屬的化學性質”這一知識時，教師要先設定好教學目標，讓學生通過學習該節知識掌握鐵、銅等一些常見金屬和氧氣之間的反應，采取實驗探究的形式，使得學生能夠認識并了解常見金屬和酸、金屬化合物溶液的置換反應.結合金屬活動性順序，正確的去判斷相關的置換反應，學會應用其知識解釋和自身生活相關的化學問題，讓學生能夠養成求真務實、敢于實踐探索的科學態度.教師可以先創設情境，設置問題，詢問學生：“同學們，上節課我們一同學習了金屬的物理性質，金屬在組成和結構方面存在著相似點，那么金屬在化學性質上也存在相似之處嗎？”讓學生回憶“氧氣的性質”、“燃料的合理利用與開發”等模塊知識，讓學生能夠以實驗為事實的依據，站在客觀的立場上認識其本質，了解金屬的化學性質.應用多媒體設備，給學生展示其學習過的鎂、銅等在空氣當中燃燒的影像資料，讓學生對其實驗內容進行確認，引導學生對其問題進行深度的實驗和思考.之后在讓學生觀看鋁片在空氣當中加熱和鋁粉在空氣中燃燒所產生的實驗現象，這種情境創設法的使用能夠幫助學生更好的總結化學知識內容，分析其共性，判斷金屬活動性的強弱.聯系學生的實際生活，選擇學生所熟悉的事物，以其為教學的出發點，引入新課，創設教學情境，讓其復習相關的知識點，這樣學生才能夠主動的參與到化學課堂當中，提高學生的參與意識.借助問題引導學生討論交流，這樣學生才能夠親身體會到這一化學知識對于生活的影響以及存在的意義，有助于學生創新思維能力的發展.

2.設計問題化的實驗

化學實驗是化學這門學科中尤為重要的組成部分，其對學生學習化學知識的影響較大，所以在推行問題化教學法時，教師要結合其問題設計相對應的實驗，盡可能的豐富其教學的形式，要不斷的鼓勵學生，讓學生能夠積極自主的投入到教師所創設的探究性實驗活動當中，促進并提高學生的探究能力，加深其知識在學生腦海當中的印象，起到鞏固化學知識的教學目的.例如，教師可以在教學時提出問題：“同學們，怎樣在沒有火的狀況下點燃酒精燈呢？”利用問題引發學生思考，讓學生進行實驗求證，選擇少量的高錳酸鉀并在其上滴注少許的濃硫酸，應用玻璃棒蘸取并接觸酒精燈，這樣就能夠即刻點燃酒精燈.利用趣味性較強的問題實驗，會使得學生的探究以及學習興趣變得更強，同時還可以增長學生的見識，讓學生的知識面變得更加的寬廣，設計課后化學實驗活動，讓學生能夠更好地形成化學素養.

3.讓問題教學更具懸念

想要激發出學生學習化學知識的積極性以及興趣，那么教師就需要做好課前準備工作，提前設計出一些帶有懸念性的問題，鼓勵學生回答問題，這對于學生學習化學知識來說會起到更為積極的作用.例如，在講解“二氧化碳制取的研究”這一知識時，其是在“制取氧氣”知識之后，學生通過學習前面的氧氣實驗室制法能夠掌握一些氣體制備的操作經驗，所以該節教學知識主要是訓練學生的探究思維能力，讓學生具備一定的歸納總結能力，可以讓其使用規律解決化學問題.在教學時要提出問題，幫助學生回顧分析相關的知識點，鞏固提升學生化學素養水平，挖掘學生的學習潛能，創建更具動態性的化學課堂，讓學生通過學習其知識，明白實驗室當中二氧化碳制取所需要使用到的藥品以及相應的反應原理等，學會結合反應物的狀態及條件確定發生裝置，結合氣體的密度以及水溶性判斷收集裝置，了解這些氣體的思路以及方式等.詢問學生：“同學們，供給呼吸的氣體是氧氣還是二氧化碳呢？”教師要提前收集和其教學內容相關的影像資料，在課堂上給學生播放視頻，使用多媒體設備輔助開展化學教學活動，在播放完視頻資料之后，讓學生積極的思考并查閱資料，可以以小組為單位學習相關的知識，結合各個小組的探究成果進行分析和總結，最后得出結論.

4.結合生活設計化學問題

化學知識和人們的實際生活有著尤為緊密的連接關系，并且在生活當中會存在著一定的化學知識點，所以在應用問題化教學法時，要讓問題和實際生活緊密連接在一起，多和學生進行互動和交流，構建良好的師生關系，對學生提出問題，促進學生化學素養能力的發展，讓學生能夠主動的發現問題并解決問題，強化學生學習化學知識的主觀能動性，使得其能夠保持正確的態度去解決化學問題，進而實現高效的化學課堂教學目標.在實際教學時，教師可以設計問題，詢問學生：“”同學們，在慶典活動時為什么會使用氦氣去充氣球而不是使用氫氣呢？、為什么在做饅頭的過程中要添加純堿，純堿在這個過程中所起到的作用又是什么呢？”這些問題的提出都會讓學生產生探究及思考的欲望，學生通過思考這些知識，可以有效的提升自身的學習能力，同時這類教學方式的使用還可以幫助學生積攢生活經驗，學生能夠保持更為積極的心態探索新課程知識，提高化學教學效率.

綜上所述，問題化教學法應用在初中化學教學中，能夠更好地響應素質教育改革理念，同時這類新型的教學方式還能夠起到引導學生的作用，讓學生能夠產生自主探究化學知識的欲望，提高整體化學課堂的教學成效.