核心素養視域下的中學化學問題式教學

錢麗軍

(江蘇省蘇州市吳中區光福中學 215000)

從宏觀層面看，問題式教學與傳統教學相比，是一種比較新穎的教學模式，它能夠極大地提升學生在學習方面的積極性與主動性，使其思維導向能力等核心素養必然要求達到滿足；另外，若僅從化學學科本身分析，問題式教學模式能夠較好地適應初中化學學科的知識繁瑣、重視實踐等特點，如果應用得當，將有效促進學生探索化學知識內在聯系，讓知識內化于心，而這同樣是核心素養培養的必然思路.

一、設計恰當的問題

設計恰當的問題，達到理想教學目標，這是問題式教學的前提條件.事實證明，提出價值清晰的、確定的教學問題，首先需要教師能夠緊扣教學目標與教學內容來操作，只有這樣才能正確引導學生完成學習任務，并在問題的驅動之下，順利鞏固所學知識，進而在能力、情感等方面取得突破.其次，為了保證問題的獨特性與針對性，教師需要注意問題的凝聚力是否夠強，是否可以喚起學生的學習思維，做到這一點才能使學生在高凝聚力的問題指引下更好地集中注意力，而教師也可以在此過程中，迅速找準學生的優勢與不足，從而更好地推動學生學習.

例如在進行“二氧化碳性質”內容教學時，教師可以基于上述兩項要點，提前為學生設置一些目標指向準確、凝聚力強的問題.如二氧化碳是否能溶于水、二氧化碳能否與水發生反應、怎樣鑒別二氧化碳等理論性問題，以及在平時生活中哪些地方能夠看到二氧化碳的真實存在、二氧化碳在我們生活中有哪些具體應用等實用性問題.與此同時，一些具有總結性功能的問題也值得關注，如：你通過本節課的學習得到了哪些結論，等等.總之，設計的問題，既要適應教學內容、學習需求，更要能激發學生對化學知識的好奇與熱情，使之可以在問題的驅動下探索答案、完善學科核心素養.

二、創設趣味的情境

創設趣味情境，是培養學生核心素養的有效方式之一.在實際課堂教學過程中，教師必需充分關注教學方法的持續創新，尤其是保證教學方法與學生需求相統一，而創設趣味情境，無疑是保證統一效果的粘合劑.這對于問題式教學而言，同樣具有很強的適用性，也就是趣味情境易于使學生從中感受到問題的導向性及潛在作用，推動問題價值更有效發揮.為了更好地創設趣味的情境，在實施課堂教學前，教師應當對學生的好奇心有足夠的了解，針對性地進行與化學知識密切相關的教學活動，并從宏觀上突出有利于問題展示與激發學生學習熱情，以便給學生的核心素養持續發展創造良好條件.

實際操作中，創設趣味情境的做法，在學生初步接觸新知識時具有較典型的應用價值，此時學生往往對未知領域、陌生事物充滿強烈好奇心與新鮮感，因此教師在初始講述化學知識階段，可致力于情境創設，在富有趣味性的情境氛圍中，提出激勵與引導學生思維發展的各類問題.例如在講授“碳酸鈉的性質”時，為避免枯燥乏味的理論講解，教師可以通過演示實驗來展開教學，取3支試管分別加入無色的碳酸鈉溶液，然后分別加入稀鹽酸、氯化鈣溶液、無色酚酞試液，觀察試管內發生的現象，其中1支試管中產生大量氣泡、1支試管中生成了白色沉淀、另1支試管溶液從無色變成紅色.在對這些生動的現象進行觀察之后，學生的好奇心將得到激發，然后教師提出問題：這些實驗現象之所以產生，背后的原因是什么？帶著這些問題，教師可以娓娓道來，講解與之相關的化學原理.學生在好奇心的驅使下，主動學習、積極思考，許多問題便能迎刃而解.

三、小組合作的討論

組織學生以小組為單位，討論課堂上所提出的各類問題，可將問題式教學策略同核心素養培養要求之間的距離拉得更近.問題式教學模式的開展，已經能夠在一定程度上展示出初中化學教學以生為本的觀念，使學生得以因好奇心的驅使而主動參與教學流程.在此基礎之上，教師可以進一步突出小組合作學習的作用，讓學生在小組范圍內針對具體問題展開自主討論.在此過程中，學生可彼此交流觀點、集思廣益、取長補短、共同進步，這樣既有助于預期教學目標的實現，又能夠讓學生核心素養中的各項能力得到共同培養，如自學能力、合作能力、交流能力等的獲取效果，都是其他形式難以企及的.

例如在涉及“質量守恒定律”內容時，教師可以先為學生介紹：早在1777年，法國化學家拉瓦錫即以比較精確的定量實驗，探索了氧化汞的分解與生成中各物質質量間的關系.拉瓦錫將一定質量的氧化汞加熱分解，發現參加反應的氧化汞的質量等于產生的汞和氧氣的質量總和.隨即教師提問：那么在反應之前和反應之后，各物質質量的關系是怎樣的？學生可立即給出答案：物質質量總和保持不變.教師追問：那么這是一種巧合嗎？反應物同生成物二者之間的質量究竟是什么關系？你能夠設計實驗證明這種關系嗎？接下來讓學生針對這些問題完成分組討論，找到答案、共同設計實驗.討論之后，學生普遍認為這并非是一種巧合，反應物同生成物二者之間總是保持質量相等的關系.而且通過討論，有些小組認為可以利用鎂條燃燒實驗來驗證，有些小組認為可以利用酸和堿的反應實驗來驗證，有些小組認為磷的燃燒實驗也可以證明這一點.各組都有成果呈現，展示出了小組討論對于核心素養視域下的中學化學問題式教學效果優化的促進作用.

四、突出生活的導向

最后，為了讓問題式教學更能顯示出核心素養培養的價值，教師可通過生活實際的導向作用，提升學生的知識實際應用能力.眾所周知，化學是一門同日常生活實踐有著極密切關聯的學科，在學生平時身臨其境的生活場景中，經常會面對一些化學現象.然而，因為學生此前并不了解，或者因自身知識儲備不足，不能發現或者準確指出現象背后的原因.在進行問題式教學時，教師就可以把這些生活化學現象提取出來，使之在課堂上展現出拓展學生學習視野的作用，同時借此提升學生的知識理解和應用能力，讓包括創新意識等在內的多項核心素養要求得到實現.

例如在講授“影響氣體溶解性的因素”這一部分知識時，便可以使用該策略，突出生活的導向功能，教師提出：夏天啤酒瓶容易爆裂，這是什么原因呢？這個問題一頭關聯現實生活，一頭關聯化學理論，具有較強的實用性.借此生活化的問題，教師可為學生了解氣體在水中的溶解提供機會.學生將因此意識到：夏季天氣炎熱，因為氣溫高，氣體的溶解能力降低，本身溶解在水中的二氧化碳逸出，導致瓶內氣壓過大啤酒瓶破裂.此外，教師還可以進一步拓展應用，如為保證魚塘內魚的存活率，夏季天氣炎熱時需向水中補充適量氧氣，防止氣溫過高水中缺氧，導致魚類死亡.以此為導向展開教學，既順利夯實基礎知識，又有效拓展了學生的認知視野.

總而言之，問題式教學模式應當基于目前的初中化學教學設計與課堂教學實際情況進行設計，重點在于如何提出問題、提出什么樣的問題、問題提出以后如何解決、如何拓展等方面.若能將這些方面有機結合，可使學生在課堂上更為自主地因處理問題而吸收知識、增長能力，得到全面發展核心素養的機會.當然，務必注意一點，即問題式教學應當以學生為中心而進行，最理想的狀態其實應該是學生自主提出有價值的問題.并在教師的指導下獨立解決問題；教師可視情況變化，找準機會“喚醒”學生參與提出問題的意識.