微課在初中生物課堂中的應用

閆蓓蓓

(江蘇省如皋市高明學校 226500)

隨著現代教育資源的不斷發展，微課開始走進初中生物課堂，成為教師開展教育活動的重要工具.但是，在實際的生物課堂上，卻存在微課價值得不到有效發揮的情況，致使整體生物課程的教育質量也達不到理想的狀態.對此，在利用微課展開生物課程的教育活動時，教師應當在把握生物學科教育特色的基礎上，為微課技術尋找落腳點，讓學生的預習方式變得更加豐富，讓課堂的整體教學形式變得更加靈活.

一、用微課來預習，豐富預習資源

課前預習環節是一項強調學生自主學習能力的環節，在這一環節中，學生往往依靠自身的生物素養，自主理解教材上的生物知識，以便在正式進入生物課堂時，可以快速地跟上教師的教學節奏.但是在以往教師能夠為學生提供的預習資源只有生物課本，單一、抽象的預習資源，很難激發學生的預習興趣、提高學生的預習質量.對此，教師可以主動地利用微課，豐富學生的預習資源，使學生透過形象、靈動的預習資源，提高預習生物課程的質量.

例如，在初中生物“地面上的動物”一課中，教師就可以充分發揮微課的優勢，為學生制作預習資源.首先，教師先根據課程標準和教材上的內容，對本節課的知識進行分析，指出“家兔的外形及內部結構”“哺乳動物的主要特征”等是本節課的教學重點.隨后，教師根據未來課堂教學的順序，合理地安排微課中各項知識的出現順序.緊接著，教師結合以往的教學經驗，對學生的注意力維持時間進行判斷，并按照學生的注意力維持情況，對微課的總體時長進行調整，避免學生在預習中出現走神等情況.在微課做好后，教師將其發送給學生，促使學生在瀏覽微課、翻閱教材中，對“家兔的外形及內部結構”“哺乳動物的主要特征”等知識有一個基本的了解.這樣，當學生未來參與課堂學習活動時，能夠迅速跟上教師的步伐，提高學習的質量.

教師將微課技術應用在預習環節，能夠有效豐富學生的預習資源，拓展學生的預習形式，以便學生在高漲的興趣支持下，完成對生物知識的事先理解，從而為優質生物課堂的形成鋪墊良好基礎.

二、用微課去導入，調動學習熱情

導入環節是課堂教學中的起始性環節，導入的形式在很大程度上影響著學生的學習態度，當導入的方式相對形象、有趣時，學生會主動地消耗自身的精力，自主進行生物知識的探究，當導入形式相對單一、枯燥時，學生也會形成消極的學習態度，降低學習生物知識的興趣.而微課技術能夠帶給學生視覺、聽覺上的刺激，有效喚醒學生的學習活力，對此，在生物課堂上，教師可以利用微課進行趣味導入環節的設計，有效提高學生學習生物知識的熱情.

以初中生物“人體的激素調節”這一課為例，教師便可以借助微課優化導入環節，充分調動學生的學習欲望.首先，教師可以利用微課為學生播放視頻“一位侏儒癥患者楊杰的幸福生活”，并在視頻結尾處呈現“激素有什么作用呢？”的問題，引發學生的思考，使學生主動地將注意力從課下轉移到課上.在學生陷入激烈的討論后，教師繼續播放微課，并提出“大家對腺體是否有了解呢？你知道哪些腺體呢？”等問題，營造問題情境，使學生基于自己的好奇心，主動地走進本節課.緊接著，教師使用微課為學生呈現外分泌腺和內分泌腺，并帶領學生分析它們的區別，使學生基于微課逐步深入本節課，開啟本節課的學習之旅.

顯而易見，教師在導入環節中使用微課，能夠將原本枯燥、單一的導入形式，變得更加靈動、有趣，使學生更加主動地走進生物課堂，并對生物知識產生好奇心，自主進行生物知識的探索.

三、用微課學實驗，化解教育難點

實驗是生物課堂上的重要教學內容，透過實驗，學生能夠認識到生物知識的形成過程，并感受科學家的探究精神.但是，初中生的實驗操作能力有限，學校能夠提供的實驗器材也有限，所以，學生并不能完全依靠親手操作的方式，完成所有的生物實驗.面對這些實驗，如果教師直接采用口述的方式，為學生進行介紹，勢必會降低學生對生物實驗的理解效果，于是教師可以利用微課為學生呈現實驗的過程，讓學生在直面實驗的細節中，增強對實驗的理解，化解學習實驗中的難點.

比如，在教學“人體的呼吸”這一課時，就涉及“分析人體吸入氣體和呼出氣體的成分含量”這一實驗，但是初中生的生物實驗能力有限，而且這一實驗所需要的環境較為復雜，對此，教師很難直接為學生創建實驗平臺，讓學生透過實踐操作的方式，完成對實驗的探究.于是，教師可以為學生制作微課視頻，以微課的方式介紹本實驗的整體過程.在為學生講述這一實驗時，教師可以先為學生介紹實驗的目的和實驗的原理，增強學生對實驗的了解，之后，教師為學生播放微課，讓學生從直觀的視角出發，對微課中的實驗器材、實驗步驟和實驗現象等進行理解，提高學生對實驗的認識.在學生觀看微課的同時，教師也可以提出“人體吸入的氣體主要是什么？”“人體呼出的氣體主要是什么？”等問題，使學生有意識地關注實驗的結果.

教師使用微課為學生播放生物實驗，化解了以往實驗教學中的難點，為學生帶來了直觀、形象的實驗畫面，使學生更好地把握實驗中的細節，增強對實驗結論的認識.

四、用微課來分層，實現精準施教

不同學生的學習經歷不同，形成的生物素養也不同，在開展生物課程的教育活動時，教師也可以明顯看到，面對同樣的學習內容，有些學生能夠較快地完成學習任務，而有些學生則需要消耗更長的時間才可以達到相似的學習水平，以至于學生之間的差距加大，無法共同實現生物素養的發展.而微課能夠為學生提供模塊化的學習資源，所以教師可以根據學生的生物素養和學習水平，為學生制作模塊化的學習視頻，促使每個學生都可以在契合自身學習能力的微課中，有效理解生物知識.

例如，在“合理的膳食”這一課中，教師就可以基于學生之間的差異性，利用微課為學生提供不同的學習視頻.在剛開始上課時，教師先為學生提出“你知道合理膳食的原則嗎？”等問題，以便透過學生的回答，對學生的生物素養進行分析和判斷，指出哪些學生的生物素養較高，哪些學生的生物素養較為一般.之后，圍繞學生的不同情況，教師進行微課視頻的合理制作，如針對生物素養較為一般的學生，教師設定“掌握合理膳食的原則，并設計一份食譜”的學習任務，并圍繞這一任務進行微課的制作，而針對生物素養較高的學生，教師則將學習的重點放在“引導學生解讀‘食物金字塔’，修訂科學食譜”上，并基于此制作微課.在做好微課后，教師依據學生的情況，為學生分發微課視頻，以便每個學生在獲得與自身能力相適應的學習視頻中，有效提取視頻中的信息，快速提高學習的質量.

教師根據學生的實況，為學生制作不同的微課視頻，能夠有效落實“因材施教”的教育思想，真正地滿足不同學生的學習需求，使每個學生都可以在生物課堂上學有所獲，增強對生物知識的理解.

總而言之，微課技術不僅能改變傳統的教學形式，推動現代化課堂的發展，也可以帶給學生豐富的學習體驗，有效提高學生的學習熱情.但是，生物教師也要認識到，現階段微課技術的應用體系并不完善，微課的價值也沒有得到最大化地發揮.所以，在之后的生物學科教學中，教師應當主動地探索微課技術的應用途徑，并在課堂上進行實踐和總結，以便在打造完善的施教體系中，真正地提高生物課程的教育品質.