運用情境教學 建構魅力物理課堂

黃 艷

(江蘇省張家港市錦豐初級中學 215624)

情境教學是近年來相當流行的一種教學方法，指的是教師營造或有針對性地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動場景，由此激發(fā)學生的態(tài)度體驗，輔助他們理解課本知識，使其心理得到發(fā)展.在初中物理教學中，教師應運用情境教學建構魅力課堂，提升教學內容的直觀性與生動性，引領學生自主分析與思考物理知識，讓他們的學習水平更高.

一、利用情境導入新課，引發(fā)學生學習熱情

在一節(jié)課教學中，各個教學環(huán)節(jié)是相互促進、有機聯(lián)系的，其中新課導入作為第一個環(huán)節(jié)，起著統(tǒng)領全局的作用，關系到整節(jié)課的教學成敗與質量.在初中物理教學中，要想通過運用情境教學建構魅力課堂，教師首先可以利用情境導入新課，圍繞教材內容營造情境引出新知識，引發(fā)學生的學習熱情，使其自覺、踴躍的參與到學習中，推動魅力課堂的建構.

例如，在進行“聲音是什么”教學時，教師先利用多媒體設備播放一段音頻，內容包括：海浪聲、機器零件摩擦聲、歌聲、琴聲、鑼鼓聲和鳥叫等，引導提問：聲音是如何產(chǎn)生的？為什么會有千差萬別、各種各樣的聲音？學生根據(jù)個人認知判斷不同的聲音來源，導入課題：大家聽到如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是如何傳播的呢？使其發(fā)現(xiàn)同固有認知存在沖突，由此揭示課題.接著，教師要求學生拿出一張紙，想方設法讓紙發(fā)出聲音，方法越多越好，使其感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況，觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況，拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況，使其發(fā)現(xiàn)振動發(fā)聲的原理.

上述案例，教師通過播放音頻的方式創(chuàng)設情境引入新課，帶給學生強烈的聽覺沖擊，使其不知不覺的進入到新課學習中，引發(fā)他們學習新知識的熱情，促進魅力物理課堂的建構.

二、借助實物創(chuàng)設情境，增強學生直觀感受

在初中物理教學過程中運用情境教學時，雖然教材中是文字或者圖片形式來介紹物理知識，不過很多物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)都要借助實物來呈現(xiàn)，只有這樣才顯得更為具體，降低學習難度.對此，初中物理教師在具體的課堂教學實踐中可根據(jù)課本知識事先準備好一些實物，課堂上通過展示或操作來創(chuàng)設情境，帶給學生更為直觀的感受，輔助他們更好的理解知識.

比如，在開展“光的折射”教學時，教師先利用實物創(chuàng)設情境，演示光的折射現(xiàn)象：將筷子插入到水中，看到水中筷子出現(xiàn)向上彎折的變化；在一個碗中放一枚硬幣，隨機挑選一門同學斜視，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止，視線不能動，然后向碗中倒水，可以看到硬幣，感覺碗底好像變淺，讓學生思考原因分別是什么？告知他們是光的折射.接著，教師演示光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學生觀察光路，發(fā)現(xiàn)在水中和空氣中均沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射，使其把光路畫下來，同光的反射光路做比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系.

針對上述案例，教師充分借助實物創(chuàng)設直觀化的物理情境，輔助學生清晰明了的認識光的折射現(xiàn)象，且知道產(chǎn)生的原因，使其掌握一些有關光的折射物理概念，強化他們的記憶.

三、巧用信息技術手段，喚起學生感性認知

當前，信息技術已經(jīng)廣泛運用至多個行業(yè)與領域，自然也包括教育教學，再加上網(wǎng)絡的日益普及與多媒體設備配備的愈加齊全，這為魅力課堂的構建提供良好的硬件設施與基礎條件.在初中物理課程教學中，為通過運用情境教學構建魅力課堂，教師可巧妙運用信息技術手段創(chuàng)設生動、形象的情境，喚起學生的感性認知，帶來他們在情境中探索物理的奧秘.

以“走進分子世界”教學為例，教師先利用多媒體設備播放花園香氣怡人、食物香氣四溢的視頻，據(jù)此創(chuàng)設情境，搭配導語：當大家走進花園時會聞到花香，吃飯時會聞到食物的味道，是什么原因呢？學生展開思考與討論，發(fā)現(xiàn)僅靠已有知識很難解釋，實時指出物體是由物質構成的，物質是由更小微粒構成的，引出分子的說法.接著，教師在課件中展示放大的物質內部結構，告知學生物質是由多個分子組成的，分子的形狀是球型，然后演示小實驗：將100毫升的酒精與100毫升的水混合在一起后攪拌，使其測量混合物的體積，發(fā)現(xiàn)小于200毫升，同步播放分子之間存在間隙的視頻，讓他們知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.

在上述案例中，教師巧妙運用信息技術手段創(chuàng)設生動、有趣的情境，將抽象化、微觀化的物理知識變得具體化與宏觀化，煥發(fā)學生的感性認知，讓他們了解更多有關分子的知識.

四、合理引入生活素材，創(chuàng)設適宜教學情境

初中物理是物理教學的初始階段，教材中收錄的內容難度一般，且與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象學生都較為熟知，這位生活情境的設置帶來諸多便利，讓他們在生活化情境中學習物理.具體來說，初中物理教師可以緊扣教學主題合理引入與之對應的生活素材，帶領學生在熟悉的生活環(huán)境中觀察、思考與分析物理現(xiàn)象，助推他們高效的學習知識.

在“摩擦力”教學中，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，如：輪胎花紋、溜冰、瓶蓋花紋、齒輪中的潤滑油等，由此創(chuàng)設情境，帶領學生認真觀察，指出摩擦力在生活中隨處可見，使他們列舉一些生活實例，如：寫字時筆尖與本子有摩擦力，走路腳與路面有摩擦力等，進一步豐富生活情境.接著，教師講述：凡是摩擦有益的場合應設法增大摩擦，根據(jù)摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關的道理，請舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦？學生舉例、分析與總結增大有益摩擦的方法，像鞋底、輪胎、瓶蓋的花紋等，隨后指導他們運用同樣的方法談論減小有害摩擦的方法.

如此，教師通過合理引入生活素材創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生也參與到情境營造中，增進物理和生活之間的聯(lián)系，增強他們對摩擦力的感性認識，使其親身體驗到探究的樂趣.

五、巧妙營造問題情境，促使學生深入思考

在初中物理課堂教學中，教師可巧妙營造問題情境，先利用實驗、圖片、視頻或動畫等方式創(chuàng)設情境，再由情境中自然而然的引出問題，為學生指明思考的方向，讓他們有的放矢的展開思索與探究.所以，初中物理教師需巧妙營造問題情境，科學合理的設疑置問，引發(fā)學生的學習興趣與探究渴望，使其自主分析與思考物理知識，由此促進魅力課堂的建構.

在實施“勻速直線運動”教學時，教師將內徑為1cm，長約50cm的玻璃管內灌滿水，管內封有一小氣泡，將玻璃管豎直放置，使氣泡由管底豎直上升，據(jù)此營造情境，由學生觀察氣泡的運動情況，使其討論：怎么測出氣泡通過10、20、30與40厘米用的時間？讓他們在小組內制定方案.接著，教師點撥：為便于對路程和時間進行讀數(shù)，可用紅線或橡皮筋做標記，起點最好離管底稍遠一些，秒表測時間之前，讓管中氣泡運動幾次，對運動快慢情況有一定認識.隨后教師指導學生按照方案動手操作和記錄測量數(shù)據(jù)，計算出相關速度，思考問題：氣泡在上升過程中運動規(guī)律如何？使其根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出s-t圖、v-t圖.

對于上述案例，教師通過小實驗巧妙營造情境，再由情境中引出問題，促使學生一邊觀察現(xiàn)象和設計實驗驗證，一邊思考與討論問題，全面激起他們的思維活力，實現(xiàn)深度學習.

在初中物理教學活動中，情境教學有著相當廣泛的運用，教師應結合物理學科的特征與初中生的身心發(fā)展規(guī)律運用情境教學，根據(jù)實際教學需求靈活自如的創(chuàng)設情境，傾力提升物理課堂的魅力，讓他們充分體會到物理探索的精彩.