物理核心素養視域下初中學生多元化學習方式培養研究

楊志萍

(甘肅省武威市天祝縣第二中學 733299)

核心素養是學生在面對實際生活情境時，通過相關思想、方法、知識解決具體問題必備的品格與能力.對于核心素養而言，其并非是先天遺傳的，而需要教師與家長在學生不斷成長中，有意識培養的，而對學生具備的核心素養進行培養的關鍵時期就是義務教育時期，并讓教師在課堂上對其學科的核心素養實施培養.但是，對于初中生而言，其正處于身心發展的關鍵時期，不同的學生通常各不相同，想要促使學生形成符合自身發展的核心素養，教師就需要跟據學生的具體情況，引導學生實施多元化學習，以此對學生提出的個性化需求進行滿足，從而使學生實現全方位發展.

一、物理學科的核心素養概述

第一，物理觀念，其主要指物理學科逐漸發展當中，對于物理知識的相關概念、規律的認識與理解，其主要是將學生的學習作為基礎，所形成的能力.物理學的不斷發展就是個體對世界了解與認知的一個過程，在該過程當中，學生需不斷的探索物理知識以及物理知識之間聯系，對客觀事物的屬性與特征實施研究，將其轉變為物理原理、概念、規律，從而使學生通過不斷學習，形成物理學科素養.同時，物理教師還需讓學生對于物質的多樣化、統一化、復雜化實施挖掘，并促進學生內化知識，并形成科學的世界觀.

第二，科學思維，其主要指個體對于世界探索的理解和方法，對自然界實施探究中，研究者發明了更多認知世界的觀念與方式，這都需把實踐經驗當做基礎，由此可知，實踐的重要性明顯超過了理論知識.

第三，科學態度與責任，不論是科學的責任，還是指科學的態度，其主要指個體在研究中展現出的態度與熱情.在初中物理的具體教學中，需禁止形式主義，需注重求真、求知、腳踏實地的原則，因此，物理教師需鼓勵與引導學生形成探究素養，并經過不斷摸索與實踐，認識到物理知識的真相，并促使學生在之后的學習以及工作中能夠達到實事求是.

第四，實驗探究，其主要指對有關物理問題進行猜想與假設，根據證據結論實施結果解釋，并經過實驗過程以及結果探究，對實驗的結果進行評價與反思.就中學生來說，物理素養和能力通常是其必須具備的，且該技能會對學生的學習以及生活有著相應的促進作用.基于此，學生在實際生活當中，需認真發現問題，提出系統化假設，在學生形成相應設計能力的時候，形成合作能力，以促使學生自身的實驗探究力提升.

二、核心素養下初中物理多元化學習方式的策略

1.基于多元化學習的學生思維拓寬

學生在對物理知識進行學習中，通常習慣憑借直覺判斷，而缺乏相應的理性分析的能力，無法合理的應用自己學習的相關知識與經驗對具體問題進行解決，此時，教師在學生的實際學習中，就需給予相應的指導，幫助學生的思維啟發，以促使物理教學的質量提高.基于此，物理教師可通過多元化學習方式的開展，運用多媒體等教學手段，把提前準確的相關資料展示給學生，尤其是教學當中涉及到的無法在實驗室操作、生活不常見的現象，教師可通過多媒體深化學生對知識的印象.同時，物理教師還能通過互聯網獲取教學的相關資料，依據學生的具體狀況，提出相應的物理問題，并指導學生思考和解答，從而使學生形成相應的思維能力.除此之外，物理教師可引導學生進行自主探究，把課堂歸還給學生，給予學生充足的思考空間，指導學生進行自主探究，而教師則給予適當的點撥.例如，對“聲音的產生與傳播”開展教學時，物理教師對聲音的產生進行講解的時候，通常會參考物理教材的實驗內容，列舉出聲音是由物體的振動而產生的現象，這就會影響到學生具備的核心素養的培養.基于此，物理教師可依據學生的具體狀況以及課堂上的教學狀況，對教學設計實施合理調整，讓學生體驗聲帶振動發聲以及觀察橡皮筋振動發聲的物理現象，引導學生對聲音的產生具有初步了解，然后，物理教師可創設相應的問題情境，如“聲音是不是都是由振動所產生的？”此時，教師輕輕的敲擊講桌、黑板，引導學生觀察其是否振動，以此讓學生產生認知沖突.然后，物理教師可以在講桌上放杯水或碎紙屑，再敲擊講桌，此時，學生就會看到水面出現了明顯的波動或紙屑跳動.在實驗結束之后，物理教師可通過多媒體呈現出更多與物體振動相關的例子，并引導學生自己做小實驗，從而證明聲音是由物體振動產生的.

2.基于多元化學習的學生物理觀念培養

學生在對物理現象進行理解與解釋中，需具備相應的邏輯思維力，并合理的應用自身的邏輯思維進行物理問題的分析與解決.因此，初中物理的課堂教學當中，教師需對學生自身的多元化思維進行培養，以此培養學生形成相應的物理觀念.例如，對“物態變化”開展教學時，大部分學生會習慣性的通過直覺判斷，把生活當中常見的“白氣”當做是水蒸氣，該問題出現的原因就是學生只能看到其物質形態，而對本質特征卻缺乏邏輯分析.面對該狀況，物理教師在具體教學時，可設置相應的問題：水蒸氣能否用肉眼看到？常見的“白氣”是水蒸氣嗎？通過問題的指導，讓學生實施分析與思考，與此同時，物理教師可引導學生對水蒸氣來自于哪里實施探究，從而使學生在該過程當中形成良好物理觀.

3.基于實踐活動的學以致用能力提高

核心素養下，物理教師在對學生具備的物理學科素養進行培養時，不僅需局限在課堂上的教學，而且還需與學校、家庭、社會環境相結合，進行實踐活動的開展，幫助學生營造良好學習氛圍.第一，學校環境.學生需注重學校中各種資源的充分利用開展實踐活動，比如電子閱覽室、實驗室等；第二，家庭環境.物理知識與現實生活通常有著密切聯系，學生在日常的生活當中，通常會接觸到許多物理知識，教師需引導學生認知觀察，將其與相關物理知識相結合，以促進學生應用物理知識的能力提高；第三，社會環境.學生作為社會中的獨立個體，其應該積極主動的參與到社會的實踐活動中，以促進其實踐能力的提高.例如，對“平面鏡成像”實施教學的時候，物理教師可引導學生參與相關實驗探究的活動，引導學生親自參與，而并非是簡單講解，依據學生自身的想象力對知識進行理解，并經過實踐深化學生對物理知識的學習與掌握.同時，在實驗結束后，教師可引導學生通過小組合作的形式，對實驗的結果及其心得實施探討，并選擇出優異小組.另外，物理教師可指導學生與實際生活相聯系，課后搜集平面鏡成像的相關現象，如瓷磚地面、玻璃窗等.

綜上所述，核心素養既是素質教育背景下的核心內容，又是促進學生的綜合能力得以提高的重要作用.因此，物理教師可對學生具備的核心素養進行有意識、針對性的培養，并它能夠給多元化的教學方法，實現高效課堂的構建，以充分滿足學生的相關學習需求，并促使學生通過課堂學習，實現全方位發展.通過核心素養的培養，其不僅符合新課改的有關要求，而且還能對學生的核心素養進行培養，從而為學生后期的學習以及生活奠定夯實的基礎.