初中數(shù)學學困生學習障礙及改進策略

柏 楊

(江蘇省南通市如東縣岔河中學 226403)

通過大量的文獻資料查閱以及課堂教學情況觀察，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學學困生普遍存在學習動機缺乏、數(shù)學基礎(chǔ)不扎實、學習意志力薄弱等情況，這些因素是學困生普遍存在的學習障礙，為了幫助學困生走出數(shù)學學習的困境，需要教師對數(shù)學學困生的學習障礙問題進行分析，并找出有效的突破與改進方法，這樣才能提升學困生的數(shù)學學習整體效果，減少學生們之間的差距，為初中生今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ).

一、初中數(shù)學學困生的學習障礙

1.缺乏數(shù)學學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學習興趣是影響一個人在某一方向投入足夠精力以及努力的情感因素，大量實踐證明，擁有濃厚學習興趣的學生，會更加積極主動地投入到學習活動中，其專注度以及知識吸收情況會更好，而缺乏學習興趣的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)“左耳聽，右耳冒”的情況，也常常會出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的狀態(tài)，不能夠全身心地投入到學習活動中.初中數(shù)學學困生在課堂學習中缺乏學習興趣的表現(xiàn)為無精打采、學習欲望不強，這些因素成為了阻礙初中生數(shù)學學習的內(nèi)在因素，常常會讓初中生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡的心理，甚至會在面對抽象性較強的數(shù)學概念、定義、定理、公式時，沒有多加思考與分析，就直接退縮了的情況.

2.數(shù)學基礎(chǔ)不扎實

任何一門學科的學習基礎(chǔ)知識都是必不可少的，也是幫助學生學好一門學科的敲門磚，絕大部分的“學困生”產(chǎn)生原因都是因為學科基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，初中數(shù)學學困生同樣如此.不少的初中數(shù)學學困生，在小學數(shù)學學習階段對基礎(chǔ)知識的掌握就不是很好，存在知識漏洞，到了初中之后若是還沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)，就會讓“學困生”的數(shù)學知識積累無法有效地鏈接在一起.與其他學科相比，數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性極強.各個知識點之間都存在著密切的關(guān)系，其數(shù)學知識的學習存在較強的知識遞進性，若是前面的基礎(chǔ)知識沒有吃透，后續(xù)的數(shù)學學習就會變得更加困難.

3.數(shù)學學習方法不當

掌握有效的學習方法，可以讓學生的學習變得事半功倍，而初中數(shù)學學困生的學習障礙之一就是并沒有掌握有效的學習方法，習慣性地機械記憶數(shù)學概念與公式，一直以來都處于死記硬背、單一重復的數(shù)學學習狀態(tài)，沒有掌握課前預習、課中學習以及課后復習的有效方法.例如，大部分的“學困生”在數(shù)學學習中并不注重對數(shù)學知識的領(lǐng)悟，雖然在課堂學習中將各個知識點都記錄在本子上了，但是課后卻很少去主動地復習，數(shù)學知識的積累呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)，并不能很好地將所學的新舊知識聯(lián)系在一起，沒有建立一個完整的數(shù)學知識體系，在數(shù)學問題解決中一般采取生搬硬套數(shù)學公式的方法，換一下內(nèi)容或條件，就手足無措了，因為數(shù)學學習方法沒有掌握，而阻礙了“學困生”的數(shù)學學習.

4.體驗不到成功的樂趣

美國教育學家格拉塞在其所著的《沒有失敗者的學校》一書中表示，絕大部分的學生都能夠明白受教育的重要性，為什么那么多的學生會選擇放棄受教育的機會，或者是自我心理放棄呢，其主要原因就是失敗的經(jīng)驗讓他們失去了繼續(xù)受教育的渴望，喪失了繼續(xù)學習的自信心，從而產(chǎn)生了自我觀念的不健全，自我的不認可，甚至對未來不抱希望.在以往的初中數(shù)學教學中，“學困生”很難獲得成功的體驗，甚至極少有表現(xiàn)的機會，在多次嘗試中一直以失敗告終，使得“學困生”無法從數(shù)學學習中體會到樂趣，從而認為數(shù)學學習是一項苦不堪言的學習任務(wù)，這是阻礙“學困生”數(shù)學學習的又一個因素.

二、初中數(shù)學學困生教學的改進策略

1.巧妙課前導入，激發(fā)“學困生”數(shù)學學習興趣

導入是數(shù)學課堂教學的初始環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計趣味性的教學內(nèi)容，可以有效地吸引學困生的注意力，起到先聲奪人的效果.對此，教師應(yīng)在課前導入中做到新穎、奇特、扣人心弦，激活“學困生” 的內(nèi)在學習動機.如在乘方的講解中，教師在課前導入中首先提出了一個問題，并挑選學困生回答：“你會玩國際象棋嗎？”、“你知道國際象棋發(fā)明的故事嗎？”接下來給學生們講述了這樣一個故事，從前有一個人發(fā)明了國際象棋，當時的國王十分迷戀下棋，并且將發(fā)明象棋的先生請到了王宮之中，問他想要什么樣的賞賜，發(fā)明國際象棋的人說，我想要大王賞賜我一個棋盤的米，在第一個格子中放入一粒米，在第二個格子中放入2粒米，……幾天之后，國王發(fā)現(xiàn)自己國家的米根本放不滿這個棋盤，你們知道這是為什么嗎？學生們聽到這個故事之后，也紛紛透出了疑惑的眼神，想要知道這個故事當中的奧秘，這樣就可以讓原本學習興趣不濃厚的“學困生”，透過這個有趣的故事產(chǎn)生濃厚的求知欲，產(chǎn)生“我想學數(shù)學”的意識，調(diào)動“學困生”心底的學習動機.

2.鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，為學困生的數(shù)學學習打好地基

若是學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，任何的學習方法指導、學習興趣提升都是徒勞的，因此需要初中數(shù)學教師在指導學困生的過程中，不要急于求成，指導學困生在數(shù)學學習中掌握基本的數(shù)學知識.如在“勾股定理”一課的教學中，需要學生清晰地分析出勾股定理的內(nèi)容，了解利用拼圖驗證勾股定理的方法，主動地參與探索的過程，并在勾股定理的學習與探索中進一步深化對數(shù)學概念的理解.譬如，教師可以在這節(jié)課的教學中，讓學生觀察第44頁中郵票圖案小方格的個數(shù)，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，接下來教師組織學生們將正方形ABCD從對角線分割開，計算由以AB、BC、AC三條邊組成的三角形面積，會發(fā)現(xiàn)什么特點，請學生們嘗試用語言文字或數(shù)學符號等形式，總結(jié)出勾股定理的定義，并說明勾股定理的作用，讓數(shù)學學困生在親身的參與與探索中，扎實數(shù)學基礎(chǔ)，為攻克數(shù)學學習障礙提供助力.

3.加強學法指導，讓學困生掌握數(shù)學學習方法

授之以漁才是最有效的教學方法，也是最高的教學境界，想要讓初中數(shù)學學困生徹底地擺脫學習困難的問題，就需要教師指導學困生掌握有效的數(shù)學學習方法.以聽課中的學習方法掌握為例，許多的學困生只是機械地記筆記，老師讓記哪里就記哪里，這樣并不能實現(xiàn)有效的學習，需要教師指導學困生在新課的課堂學習中抓住主要矛盾，領(lǐng)悟重要知識點，掌握基本的解題思路，能夠做到勤于思考，并且敢于說出自己的想法，這樣才能達到用腦、用心的學習.如在“全等三角形”的教學中，教師應(yīng)指導學困生從以前已經(jīng)學習過的平行線的性質(zhì)與判定內(nèi)容，去思考全等三角形的對應(yīng)線之間的關(guān)系，引導學困生在數(shù)學學習中總結(jié)出數(shù)學思想與方法，學會知識的遷移以及思想的遷移，能夠在全等三角形的論證中主動地思考還有哪些條件可以確定兩個三角形是全等三角形，讓學生建立知識之間的內(nèi)部關(guān)系，達到新舊知識的一體化，以提升學困生對數(shù)學學習方法的掌握程度.

4.享受成功喜悅，維持學習動機形成長久學習動力

蘇霍姆林斯基提出一個重要的觀點，其表示：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量”，由此可知，成功的體驗可以在某種程度上轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力，若是缺乏成功的體驗，任何措施上的教學手段實施都無濟于事.對此，教師應(yīng)在指導數(shù)學“學困生”時，注重表揚與鼓勵，用成功的體驗幫助“學困生”建立數(shù)學學習的自信心，形成自我教育的內(nèi)在動力，讓學生在體驗過成功的喜悅之后，降低在數(shù)學學習中所產(chǎn)生的“挫敗感”程度，以提升初中數(shù)學學困生參與數(shù)學學習活動的積極性，并促使“學困生”維持這種長久的學習動力.比如在列一元一次方程解應(yīng)用題的教學時，教師結(jié)合“學困生”的數(shù)學學習情況以及解題能力強弱，設(shè)計了相對簡單的習題：“在意大利足球甲級聯(lián)賽中，尤文圖斯隊保持不敗的戰(zhàn)績，最后得分是25分，按照比賽規(guī)則，勝利了一場得3分，平一場得1分，那么尤文圖斯隊一共勝利了幾場球？”這一題需要學生們通過列一元一次方程式的方式解答，習題的難度不大，就算是學困生也能夠解答出來，這樣既可以讓數(shù)學學困生體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值，也能夠讓學困生體會到成功的喜悅.

總之，“學困生”是每一門學科教學中都會存在的學生，想要幫助學困生走出數(shù)學學習的困境，就需要教師從提升數(shù)學學習興趣、扎實知識基礎(chǔ)、加強學法指導以及享受成功喜悅等多種途徑，優(yōu)化數(shù)學教學方法，以實現(xiàn)初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化.