多措并舉 建構優質高中生物課堂

蔡惠華

(江蘇省南通市海門四甲中學 226100)

新課改教育理念對傳統課堂教學模式起到了巨大的沖擊，改變了以往灌輸式的教學節奏，使學生逐步成為課堂上的主體，自主進行知識的建構.在現階段的生物課堂上，教師也應當主動地引入新課改教育思想，在優化導入環節、創新課堂教學形式中，帶給學生新的學習體會，從而讓整節課的教學模式更加符合學生的學習思維，使學生在激活學習活力中，實現生物學科核心素養的發展，逐步推動優質生物課堂的形成.

一、注重課堂導入，調動學習興趣

興趣是學生獲取知識的動力，學生一切學習活動的開展必然要有一定的興趣作為支撐，而課堂導入環節是學生進入新課的第一個環節，導入的形式會直接影響學生的學習熱情.在實際的生物課堂上，當導入的形式相對直觀、有趣時，學生也會主動地進入新課，并對新課之中的生物知識持有探究的欲望，而當導入的形式枯燥、乏味時，學生也會對生物知識產生消極態度，降低學習的動力.所以，在講解新課時，教師應當提高對導入環節的重視程度，主動地結合生物課程的教學內容，設計趣味橫生、極具吸引力的導入環節.

以“基因在染色體上”的教學為例，教師就可以利用問題，進行導入環節的優化設計，在激活學生的好奇心中，充分調動學生的學習活力.在剛開始上課時，教師為學生播放歌曲“神秘園之歌”，使學生伴隨靈動的音樂，主動地將注意力從課下轉移到課堂上.當學生將目光放在課堂后，教師為學生提出“如果我們將孟德爾分離定律中的遺傳因子更換為‘同源染色體’后，再重新讀一遍，你感覺這個替換存在問題嗎？基于此，你會聯想到什么呢？”的問題.基于這一問題，學生會點燃探究的欲望，主動地將遺傳因子與染色體相整合，并在教師的啟發下，逐步說出“遺傳因子在染色體上”的話語.伴隨學生的思考和回答，教師順勢引入本節課的內容，增強學生學習新課的動力.

不難看出，教師先使用音樂吸引學生的注意力，再為學生設計問題，聚焦學生的目光，啟發學生的思維，能夠充分調動學生的學習欲望，使學生積極地進行生物知識的探索和建構，并保持學習生物知識的熱情.

二、創新教育方式，化解理解難度

現如今，以計算機為核心的現代教育資源，逐步成為教師開展教學活動的利器，許多教師都會利用現代教育資源打破以往的教學結構，帶給學生全新的學習體驗.而教材上的生物知識具有一定的抽象性，當教師單純地采用口述的方式，對學生講解生物知識時，學生會因為自身生物知識積累量有限，而降低理解的難度，最終導致學習的質量不如預期.所以，為了提升生物課堂的教學實效，教師有必要利用多媒體技術對生物知識進行可視化的處理，從而在化解學生的理解難度中，提高學生的學習品質.

比如，在指導學生學習“細胞的多樣性和統一性”這節課時，當教師單純地為學生介紹細胞的多樣性時，學生會因為所學內容相對抽象，而無法建立直觀的理解，增強對這部分知識的認識.對此，教師就可以利用多媒體技術開展教育活動.在實際的教學中，教師使用媒體技術進行圖片的展示，呈現“問題探討”中幾種細胞的圖片，以及細菌、藍藻的圖片等，使學生透過形象、直觀的畫面，對這些細胞、細菌的形態、結構等，有一個明確的認識.隨后，教師為學生設計“這些細胞在結構上具有什么共同點呢？”“這些細胞在結構上有什么不同點呢？”“它們為什么會出現差異呢？”等問題，促使學生在直觀的觀察中，逐步總結出細胞形態、結構和功能的多樣性.緊接著，教師再放大藍藻的圖片、人體肌肉細胞的圖片等，引導學生對原核細胞、真核細胞的基本特征進行總結，強化學生對原核細胞、真核細胞區別、聯系的認識.

顯而易見，將現代教育資源巧妙地應用在生物課堂上，改良了以往知識的呈現方式，帶給了學生直觀的視覺沖擊，有效地化解了學生理解生物知識的難度，增強了學生對基礎生物知識的印象.

三、落實分層施教，實現以學定教

受到主客觀因素的影響，學生的學習思維、學習能力和性格等，呈現出鮮明的個人特色，當教師單純地依靠“無差別”的教育形式，為全體學生設計相同的教育方式時，無法調動全體學生的學習動力，滿足全體學生的個性需求.所以在生物課堂上，應當特別關注學生之間存在的差異性，以便在遵循教育規律的基礎上，優化以往的生物課程教育方式，真正地按照學生的特點和個性，為學生創建差異性的學習活動，貫徹落實“以學定教”的教育理念.

例如，“減數分裂和受精作用”這節課的教學目標是：1.引導學生掌握減數分裂的基本概念、過程和特點等，認識到減數分裂與有絲分裂之間的關系；2.把握同源染色體的基本概念；認識減數分裂分裂過程中染色體的行為特征等.但是，該目標雖然指出了本節課的學習重點，但是沒有體現出對學生的不同要求，對此，教師要先對學生的生物素養進行分析，再為學生設計差異性的學習目標.具體來說，教師可以為學生設計“減數分裂的概念是什么呢？”等問題，檢驗學生的自學情況，以及常識積累情況.隨后，教師根據學生的反饋，對學生進行分層，并進行教學目標的細化，如針對回答情況不佳的學生，教師將教學目標放在基礎層面，而針對回答較為流暢、準確的學生，教師則適當地提高教學目標的難度，對這部分學生做出較高的要求.這樣，當不同層次的學生都落實教學目標的基本要求后，能夠有效提高本節課的教育質量.

由上述案例可見，教師基于學生之間的差異性，為學生設定不同的學習目標，并對學生提出差異性的教育要求，能夠體現教師的人文關懷，真正地在以學定教中提升生物課程的教育品質.

四、重視實驗教學，促進能力成長

實驗是生物學科的一大教育特色，透過實驗的方式，能夠讓學生基于親身體驗，完成對生物知識的感知，使學生真正地成為生物課堂上的主體.但是，在實際引導學生開展生物實驗時，教師能夠意識到，學生的實驗操作能力有限，無法完全依靠個人的力量完成整個實驗.所以，教師有必要根據學生的生物實驗實踐能力，以及學生的綜合生物素養等，為學生創建合作互動的小組，使學生在集合集體的力量中加快實驗的進度.

比如，在“細胞中的元素和化合物”這節課中，為了做好“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗，教師可以先為學生設計“如何進行細胞中糖類的檢測呢？”“如何檢測細胞中是否具有蛋白質呢？”等問題，以便結合學生的回答，判斷學生對本實驗的認識水平.隨后，結合學生的回答，以及以往學生的表現，教師對學生進行層次的劃分，并按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使得每個小組中既有生物綜合素養較高的學生，也有對本實驗較為熟悉的學生.在分好組后，學生在組內集中探討本實驗，并根據每個學生的特點，進行任務的細分，促使學生在發揮各自價值中，加快本次實驗的進度.在集中完成實驗后，學生再在組內圍繞實驗的現象和結果進行分析，以便學生在相互探討中，延伸本次實驗的深度，加深對細胞中糖類、脂肪、蛋白質檢測方法的印象.

教師把握生物課程的教育特色，為學生創建生物實驗，并按照學生的實際情況，為學生創建合作互動的小組，能夠讓學生在凸顯自身主體地位中展開實踐操作的活動，通過親身體驗的方式，加深對生物知識的印象.

總而言之，要想促進高中生物高效課堂的形成，教師應當意識到當前生物課程教學中存在的問題，主動地改良以往生物課程的教育方式，挖掘現代教育資源的應用渠道，探索更多新穎的生物課程教育結構，以便在為生物課堂注入新鮮血液中，激活生物課堂的活力，從而讓學生更加積極、主動地配合學習活動，落實教學任務，逐步打造真正意義上的優質課堂.