新課改背景下高中生物課堂問題設計優化策略

丁少輝

(寧夏育才中學 750001)

高中生物的課堂教學中，問題的優化設計，通常對學生自身的學習具有積極作用，生物教師在課堂教學時，通過恰當的提問，不僅能夠使學生充分掌握整節課的內容，而且還能通過提問，明確學生對課堂內容的理解與掌握程度，從而使高中生物的教學質量得到有效提高.

一、高中生物課堂問題設計的原則

問題設計作為課堂教學當中的重要環節，其不僅能對學生自身的學習效果進行檢驗，而且還對學生的后期學習的知識點有著啟示作用.

第一，問題的設計需與學生的具體生活經驗相聯系，注重學生自身的學習興趣激發.生物教師在進行問題設計時，需注重將學生在具體學習與生活中遇到的困難或現象與教學內容進行聯系，通過學生興趣的激發，促使學生對生物問題的解決形成強烈的欲望.

第二，問題的設計需具備啟發性.生物教師在進行問題設計的時候，需注重學生思考以及探索能力的激發，以促使學生思維發展的同時，激發學生自身的學習積極性，而不能只是問出“對不對”“是不是”相關的問題.如呼吸作用的教學中，學生們都知識線粒體是用做供能的場所，其結構有何特點，才能與其功能相適應呢？學生在對該問題進行回答的時候，不僅要求學生了解到線粒體的結構，而且還需掌握呼吸作用有關的知識，并呈現出結構和功能相適的觀點，這通常屬于極具啟發性問題.

二、新課改背景下高中生物課堂問題設計優化策略

1.重難處設計問題

高中生物的課堂上，其提問不用多，但需注重精，生物教師在對教材進行深入鉆研的基礎上，依據課程標準，明確每節課的教學重難點，禁忌隨心所欲，想問什么問什么.一節課通常只有40分鐘，生物教師需在有限時間中花費更多的精力與時間在重難點的講解上，將問題的設計集中于重要因素，指導學生積極思考怎樣理解重難點部分.因此，在問題設計時，教師需注重依據重難點構建完整的知識系統，禁忌不關注重難點，在細枝末節做些沒用的文章.例如，教師在對“細胞中的無機物”開展教學時，可設計下述問題：(1)請通過數據總結水在生物當中的含量特點？(2)血液與心臟的含水量較為接近，為什么心臟是堅韌固態，但血液卻呈現為流動的液態？(3)自由水與結合水都具有什么功能？(4)新鮮的種子在曬干之后會失去什么形式的水？(5)曬干的種子通過酒精燈進行烘干之后，失去什么形式的水？(6)把烘干的種子進行點燃，通過燃燒之后獲得的灰白色的灰燼是什么？(7)無機鹽在細胞當中是通過什么形式存在的？(8)請舉例說出無機鹽在細胞當中的功能是什么？設計的問題雖然不多，但是，每個問題都屬于本節課的教學重難點，且和水與無機鹽處于細胞當中勛在的作用與形式息息相關.

2.開放性問題的設計

高中生物的課堂教學中，封閉性與開放性的問題都是課堂上必要的，如果教師想要對學生對于某知識的理解狀況或者知識記憶進行檢驗，封閉性問題通常更合適些，但對學生的發散思維培養、推理能力提高等則更需設計開放性問題.因此，生物教師在課堂教學時，需注重開放性問題的設計.例如，對“細胞的邊界——細胞膜”開展教學時，生物教師可以列舉出兩種行不通的細胞膜獲取的方法，并問學生獲取方法的可行性，此時，封閉性問題通常是無法啟發學生自身思維的，而將封閉性問題轉變為開放性問題，如“同學們，你們有什么好的辦法獲取細胞膜？”部分學生提出了通過載玻片把細胞壓碎；部分學生說讓細胞通過吸水脹破，此時，教師與學生對各種獲取方法的利弊共同分析，并獲得最合適的方法.通過開放性問題的設計，通常更有助于學生的思維發散以及能力遷移.

3.難度適宜的問題設計

高中生物的問題設計中，難度太高的問題，學生雖然調用了自身最大思維力度通常都無法獲得相應的答案，而難度太小，則無法調動學生的思維獲得.由此可知，問題難度通常會對學生自身的思考力度有著重要影響.課堂上的問題設計所引發的思考力度通常可分成三個類型：

首先，“不用跳，摘得到”.該問題通常不需學生努力思考就能獲得答案.如答案是“對”或者“不對”、“是”或者“不是”的問題，這種問題通常無法引發學生自身的思考，又或者“什么為生命之源？”“蛋白質是生命活動的什么？”通過常識性問題以及教師說出上半句而學生接下半句的生物問題，其表面上課堂顯得熱熱鬧鬧，能組織學生進行共同互動，但實質上，其無法調動學生自身的緊張思維活動，所以，一般不建議設計難度太低的問題.

其次，“跳一跳，摘不到”，如對蛋白酶水解蛋白質開展教學時，當學生不了解蛋白酶具備的作用時，教師可提出與蛋白酶有關的問題，如果教師不進行提示，學生就無法獲得答案，雖然學生經過蛋白酶作用的猜測得到答案，或者對自己的答案不確定，面對這種問題，當教師進行提問的時候，可對學生無法有效掌握的知識進行相應的提示與說明，以促使學生具備相應知識的基礎上進行作答.

最后，“跳一跳，摘得到”.該問題通常要求學生開展相應的思維活動，才可以解決相關生物問題.例如，對“現代生物的進化理論的主要內容”開展教學時，生物教師可提出相應的問題：“請舉例說出種群的基因庫？”“若沒有突變，還能發生進化嗎？”“染色體的結構與數目變異是否能夠引起群基因的頻率變化？”教師設計的問題難度雖然不同，但都需構建于學生自身思考之后才能得出答案，并促進學生自身的思維活動.基于此，在生物問題的設計時，生物教師需注重學生實際水平的充分考慮，以設計出合理、科學的問題.

4.循序漸進的問題設計

高中生物的課堂問題設計時，教師需注重問題由易至難、由淺至深，提問需有坡度與難度，從未知至已知，環環相扣，并呈現出知識結構的嚴密性、條理性、科學性，可促使學生不斷向上，禁忌學生的思維還沒有達到理想的時候，就急忙提出有探究性的問題，并使學生陷入到不知道怎樣思考的境地.例如，對“伴性遺傳”開展教學時，教師在對色盲的有關知識講解前，可設計問題“男性色盲的發病率高，還是女性色盲的發病率高？”學生在接受該問題的時候，通常會感到一頭霧水，不知道該怎樣思考，此時，教師在提問的時候，就需注重問題的循序漸進且思路清晰，以供教師借鑒.又比如，對氨基酸結構特點開展教學時，教師可設計相應的問題串：(1)氨基酸中有什么共同基團？(2)氨基酸都有一個羧基、一個氨基、一個氫原子嗎？(3)氨基酸當中的羧基、氨基、氫原子都連接于相同碳原子上嗎？(4)各種氨基酸R基都一樣嗎？(5)請總結歸納氨基酸結構的特點.通過由簡至繁、環環相扣、層層遞進的問題設計，不僅能夠使學生充分掌握到氨基酸的結構式，而且還能歸納與總結出氨基酸具備的結構特點.

綜上所述，高中生物的課堂問題設計中，需注重由單一的檢查學生自身知識的掌握狀況，逐漸轉移至關注學生對生物知識學習興趣的培養，促進學生的生物學科素養的發展.因此，生物教師在進行問題設計時，需注重問題設計的“精”，具有邏輯性以及層次性，并明確提問的目的，從而使學生通過問題的解答，實現高效化學習.