“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

王 穎

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

當(dāng)今，以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)雜多變的社會(huì)對(duì)人才的需求。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多方面的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)有機(jī)融為一體，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與滿(mǎn)足感。教師通過(guò)在課前課中課后全方位評(píng)價(jià)體系的加持下，提升高職學(xué)生語(yǔ)言溝通能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等多種能力。這些能力的提升在勤學(xué)樂(lè)學(xué)的情感輔助下，內(nèi)化為高職學(xué)生的“品格”，轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的“素養(yǎng)”，使其成為一個(gè)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人。而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，決定了上述能力的產(chǎn)生，所以，有效提升高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

2019年5月8日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實(shí)施的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，貫徹落實(shí)了2019年《政府工作報(bào)告》關(guān)于高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人的有關(guān)要求。伴隨著高職院校擴(kuò)招而來(lái)的問(wèn)題是生源質(zhì)量的下降。為了更好地了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，筆者在任教的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，對(duì)2019級(jí)高職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的高職學(xué)生因希望成績(jī)及格等學(xué)習(xí)外因被動(dòng)完成各科作業(yè)，24%的高職學(xué)生會(huì)通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)完成任務(wù)，只有15%的高職學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)查閱資料、認(rèn)真思考等途徑完成作業(yè)。教師通過(guò)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，結(jié)合與個(gè)別高職學(xué)生進(jìn)行訪談、小組座談等方式，了解到高職學(xué)生普遍存在以下情況。

(一)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式深入其心

理解力和記憶力是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種一維課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生所具備的主要特質(zhì)。雖然，在這種模式下高職學(xué)生很少進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)習(xí)也比較有針對(duì)性，但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識(shí)的獲得可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一鍵獲取，理解力和記憶力不再是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)高職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是高職學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、取悅父母或者教師、避免懲罰等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其特點(diǎn)就是由外部誘因所引發(fā)。而由于好奇心、興趣或者想要理解事物、解決問(wèn)題等內(nèi)驅(qū)認(rèn)知力都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較大，時(shí)間也較外部動(dòng)機(jī)持久。調(diào)查顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由高到低依次為個(gè)人前途、家長(zhǎng)期望、自身興趣以及避免成績(jī)不及格等，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比例遠(yuǎn)高于自身興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)[1]。

(三)高職學(xué)生課堂上“人到心不在”的比例較高

“簽到參與”而沒(méi)有效參與課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的普遍寫(xiě)照，尤其在100-150位高職學(xué)生同時(shí)上課的多媒體教室。00后的“網(wǎng)生代”高職學(xué)生是“ONLINE”一代，是網(wǎng)絡(luò)伴隨成長(zhǎng)的一代，速食文化加海量信息以及虛擬認(rèn)同獲得的滿(mǎn)足感，形成了高職學(xué)生特有的強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥狀。尤其是智能手機(jī)的普遍使用和智慧校園的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，導(dǎo)致高職學(xué)生上課時(shí)的注意力更容易被手機(jī)所吸引。如何有效使高職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，是教師需要面對(duì)的新問(wèn)題。

(四)高職學(xué)生課前預(yù)習(xí)+課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式是以知識(shí)的講授為主，輔以小組討論的探究式學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是在課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，而在課前課后呈現(xiàn)的比較少。教師采用手工處理的方式統(tǒng)計(jì)高職學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)積分，因高職學(xué)生人數(shù)較多，這種評(píng)價(jià)方式難以將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合并納入評(píng)價(jià)體系，并且大大增加了教師的工作量，致使教師無(wú)法過(guò)多關(guān)注高職學(xué)生課前課后的表現(xiàn)情況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有少數(shù)有自主學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)。

(五)高職學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)以及反思能力有待提高

“學(xué)而不思則罔”，高職學(xué)生的讀書(shū)劃線、收藏干貨、背誦知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試、閱讀別人經(jīng)驗(yàn)的分享等行為并不是學(xué)習(xí)。高職學(xué)生依靠上述行為“學(xué)習(xí)”的“知識(shí)”經(jīng)過(guò)理解，內(nèi)化到自己的大腦里形成有效的信息，并用這些信息來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，這種學(xué)以致用的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)。因此，課后的總結(jié)反思非常重要，它能幫助學(xué)習(xí)者有效地內(nèi)化知識(shí)，產(chǎn)生信息，為學(xué)以致用創(chuàng)造條件。高職學(xué)生的上課狀態(tài)、階段性測(cè)試等反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力有待提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境助力高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2020年5月22日，李克強(qiáng)總理在2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用信息與通信技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供助力。

(一)高職學(xué)生可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源

隨著各高職院校“智慧校園”的引入，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”“中國(guó)大學(xué)MOOC建設(shè)”“混合式在線教學(xué)法”“線上+線下”的混合教學(xué)模式等教學(xué)手段的迅猛發(fā)展，為高職學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的資源保障。在2020年上半年，因受新冠疫情影響，全國(guó)多地學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，采取了線上授課的方式幫助高職學(xué)生度過(guò)“停課期”，為疫情過(guò)后的復(fù)學(xué)做好準(zhǔn)備。

事實(shí)證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，慕課、微課等動(dòng)態(tài)的視頻資源，電子書(shū)、電子課件等靜態(tài)資源，試題庫(kù)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)等練習(xí)資源，虛擬實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境資源為高職學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。泛雅超星、學(xué)堂在線、雨課堂、智慧樹(shù)、課堂派、騰訊課堂等專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，作為資源存儲(chǔ)和傳播的載體，擔(dān)負(fù)著師生之間溝通交流、分享資料、開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等重要職責(zé)。QQ、微信等大眾常用的社交軟件，為師生隨時(shí)隨地交流溝通創(chuàng)造了條件，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生感情，更成為教師開(kāi)展“思政入課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳場(chǎng)所。高職學(xué)生最?lèi)?ài)的嗶哩嗶哩、騰訊直播、抖音等軟件也有較強(qiáng)的在線直播及交互功能。雖然這些軟件缺乏相關(guān)的教學(xué)管理功能，但是為了能夠和高職學(xué)生打成一片，教師采用這些軟件進(jìn)行直播答疑或者實(shí)時(shí)演示某些專(zhuān)業(yè)方面的操作式技能，這也是一個(gè)促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的有效選擇。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

“線上+線下”的混合教學(xué)模式是適應(yīng)新冠疫情大環(huán)境下線上教學(xué)的高職教師的普遍選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的環(huán)境下，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)搬到教學(xué)平臺(tái)實(shí)施、通過(guò)“彈性異步學(xué)習(xí)”要求高職學(xué)生刷課、利用線上測(cè)試的方式測(cè)評(píng)高職學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況等上述行為只是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，并不是利用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)要素平衡狀態(tài)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合是指利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)賦予新的能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，改變師生相處模式，在信息時(shí)代下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體策略

提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的“自尊和歸屬的需要”，喚醒高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)樹(shù)立榜樣、人文關(guān)懷等方式加強(qiáng)與高職學(xué)生的情感鏈接，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其愿意持續(xù)付出努力和充滿(mǎn)活力地去學(xué)習(xí)；通過(guò)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲，推動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)全程全員參與的評(píng)價(jià)模式的設(shè)置，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的教學(xué)平臺(tái)，采用電子評(píng)價(jià)的方式，實(shí)時(shí)反饋高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，樹(shù)立目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)課程結(jié)束的“反思創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，讓高職學(xué)生學(xué)有所獲，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

與傳統(tǒng)教學(xué)中師生共處一室共同參與各種“面對(duì)面”的教學(xué)活動(dòng)中自然形成的師生學(xué)習(xí)共同體不同，在以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)中或以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上+線下”的混合教學(xué)模式，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體——高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)和設(shè)計(jì)師生共同遵守的學(xué)習(xí)規(guī)則，以促進(jìn)教師和高職學(xué)生的全面成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的“自尊和歸屬”需要。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念需要以和諧互助的師生關(guān)系作為前提，教師要走下神壇，走進(jìn)高職學(xué)生心中。教師應(yīng)放棄教學(xué)中“唯我獨(dú)尊”的心態(tài)以及“滿(mǎn)堂灌”式的包辦教學(xué)，從居高臨下改為與學(xué)生和諧共處，通過(guò)師生討論式的教學(xué)方式，確立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體做法，形成教師和高職學(xué)生需要共同遵守的“學(xué)習(xí)契約”，構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，喚醒高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，根據(jù)課程的實(shí)際情況建立“激勵(lì)得分”規(guī)則，全面激發(fā)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

除了上述的師生學(xué)習(xí)共同體之外，教師根據(jù)知識(shí)能力、認(rèn)知水平、協(xié)作能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等高職學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓高職學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題，這也是一種學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。這種小組形式的學(xué)習(xí)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，既可以是在微信群或者QQ群的線上學(xué)習(xí)共同體[3]，也可以是線下課堂教室教學(xué)中的共同體。教師通過(guò)設(shè)置課前預(yù)習(xí)通知單，闡明高職學(xué)生需要達(dá)成的知識(shí)技能和情感目標(biāo)，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。在預(yù)習(xí)通知單中，教師把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題化處理，通過(guò)在超星平臺(tái)上發(fā)放通知的形式發(fā)布給每一位高職學(xué)生，高職學(xué)生在課前階段，通過(guò)查閱資料、自學(xué)以及和組員相互交流等方式把問(wèn)題逐個(gè)解決，為課堂分享做好準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流搭建了平臺(tái)，增加了高職學(xué)生的協(xié)作交流和溝通的能力，高職學(xué)生的自我歸屬感更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)，更愿意付出時(shí)間和精力去完成課程的學(xué)習(xí)，這有效地促進(jìn)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

(二)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的情感支持

教師要嚴(yán)格遵守師生共同制定的學(xué)習(xí)契約，以便為高職學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師愛(ài)生、愛(ài)崗、傳播正能量，努力營(yíng)造積極進(jìn)取的教學(xué)新生態(tài)。教師看到高職學(xué)生遇到困難或者走彎路的時(shí)候，要正面強(qiáng)化引導(dǎo)，鼓勵(lì)高職學(xué)生把重點(diǎn)放到解決問(wèn)題上，絕不批判批評(píng)。高職學(xué)生在師生的交流中獲得足夠的安全感，沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)的輕松投入到研學(xué)過(guò)程和協(xié)作學(xué)習(xí)中，這種良好融洽的師生關(guān)系保障了教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。來(lái)自教師的正面引導(dǎo)增強(qiáng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，他們更加愿意在學(xué)業(yè)上付出努力，遇到困難時(shí)能勇于挑戰(zhàn)，變得更加專(zhuān)注和充滿(mǎn)活力，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這為自主學(xué)習(xí)注入強(qiáng)有力的情感保障。

教師堅(jiān)信每個(gè)高職學(xué)生都是一個(gè)內(nèi)在的學(xué)習(xí)者。教師可根據(jù)高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)水平設(shè)置其在組內(nèi)的角色，角色的設(shè)置既要發(fā)揮高職學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，又要補(bǔ)差短板，全面提升學(xué)生能力。例如，樹(shù)好典型，讓在之前的學(xué)習(xí)周中表現(xiàn)較好、得分較高的高職學(xué)生任組長(zhǎng)，對(duì)組員行使評(píng)價(jià)職責(zé)。教師應(yīng)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的高職學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，及時(shí)地正面地反饋他的每一次進(jìn)步。

(三)設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)

高職學(xué)生參與多角度、多方位和多情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，課前導(dǎo)學(xué)階段的獨(dú)立搜集資料解決問(wèn)題，和組員討論分享形成筆記，參與平臺(tái)小測(cè)試等；課中導(dǎo)學(xué)階段的“小老師”環(huán)節(jié)、頭腦風(fēng)暴、分組互助學(xué)習(xí)、匯報(bào)分享、在平臺(tái)提交當(dāng)堂作業(yè)、隨機(jī)選人提問(wèn)、搶答、成果展示等；課后拓展階段的社交平臺(tái)的提出疑問(wèn)、討論、合作探究等活動(dòng)。這些沉浸式的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了生生互動(dòng)，提升了高職學(xué)生的有效參與度，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化率，進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了鍛煉，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到了增強(qiáng)。

從教學(xué)理論上來(lái)說(shuō)，“教”就是最好的學(xué)。所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。如果高職學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)講解出來(lái)，這首先說(shuō)明了高職學(xué)生把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成了自己的想法、觀點(diǎn)，并建構(gòu)了自己的知識(shí)體系；其次意味著高職學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤地把心中所想表達(dá)出來(lái)；最后師生、生生互動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給高職學(xué)生的滿(mǎn)足感和愉悅感。“小老師”的個(gè)人能力獲得提升，同時(shí)也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣。“小老師”環(huán)節(jié)通過(guò)高職學(xué)生“施教”這一知識(shí)的外化過(guò)程強(qiáng)化了高職學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師通過(guò)給高職學(xué)生所提供展示的平臺(tái)，不但把惰性的知識(shí)被動(dòng)接受升華成了活性的知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且滿(mǎn)足了高職學(xué)生的表現(xiàn)欲，推動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在永恒動(dòng)力。

《禮記·學(xué)記》言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”缺乏交往和分享的獨(dú)學(xué)很難激發(fā)高職學(xué)生的靈感，無(wú)法產(chǎn)生思維的碰撞。通過(guò)生生互動(dòng)，高職學(xué)生分享著彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思考。這豐富了高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷促進(jìn)著其自身知識(shí)的增值。“分組互助、學(xué)生討論、合作探究”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，折射了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)了高職學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了高職學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)方的見(jiàn)解和思路，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體資源的共享、學(xué)習(xí)的共進(jìn)，同時(shí)也是一種彼此情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)的交流過(guò)程。

(四)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

課前課中課后全程參與的多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)體系，包含教師評(píng)價(jià)、自評(píng)以及小組評(píng)價(jià)等階段，各階段得出高職學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)，能實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，清晰呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主線。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及各種教學(xué)平臺(tái)來(lái)組織評(píng)價(jià)內(nèi)容，完成評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)電子化的評(píng)價(jià)，不但簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)過(guò)程、提高了評(píng)價(jià)效率[4]，而且方便實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于高職學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己，了解自己。電子化的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中合作互助，在相互評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

(五)改進(jìn)創(chuàng)新，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

課程的最后環(huán)節(jié)就是由高職學(xué)生根據(jù)分組先討論后發(fā)言，總結(jié)本次課程的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、突破方法以及具體的收獲等。從高職學(xué)生課前的看書(shū)看網(wǎng)課查找資料等的知識(shí)輸入，到思考問(wèn)題形成筆記，再到實(shí)操項(xiàng)目學(xué)以致用，最后通過(guò)發(fā)言和自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行反思和創(chuàng)新。課前課中課后三個(gè)環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，使高職學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，為下一周期的學(xué)習(xí)積聚力量。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在做好學(xué)情分析，了解高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合適的教學(xué)活動(dòng)，在充滿(mǎn)欣賞、愛(ài)以及鼓勵(lì)的情境下引導(dǎo)、幫助、支持、啟發(fā)學(xué)習(xí)主體。教師通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，以過(guò)程性評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)、高職學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以電子化的評(píng)價(jià)作為計(jì)分方式，使高職學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其核心素養(yǎng)，為其走入社會(huì)打牢基礎(chǔ)。