高校地理專業(yè)課程對分課堂教學(xué)模式改革與實踐
——以“經(jīng)濟地理學(xué)”為例

許樹輝，何 娜

（韶關(guān)學(xué)院 旅游與地理學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

培養(yǎng)思維能力和探索精神是大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。針對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在的師生交互少，學(xué)生被動接受、主動性差等問題，2013年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新首創(chuàng)“對分課堂”教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，將課堂時間分離成“講授（Presentation）——內(nèi)化吸收（Assimilation）——討論（Discussion）”3個過程和“講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論、全班交流”5 個階段。并于2014年進行了對分課堂的初步嘗試，取得了較好效果［1］。近年來，關(guān)于對分課堂的合理性、教學(xué)理念、基本特點、學(xué)理依據(jù)、實踐價值、實施前提、操作流程、效果評價及優(yōu)化路徑等已有較多成果。從對分課堂在地理學(xué)專業(yè)課程實踐研究上看，已有成果多集中在中學(xué)地理方面，大學(xué)專業(yè)課程對分課堂理論研究與實踐案例少。基于此，本文以地理科學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟地理學(xué)”課程為例，探討高校地理專業(yè)課程對分課堂內(nèi)容及其實踐模式，為高校地理專業(yè)課程開展對分課堂教學(xué)模式改革提供借鑒。

一、地理專業(yè)課程的基本特性

地理學(xué)是研究地球表層自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間分布、相互關(guān)系及發(fā)展變化的學(xué)科［2］。地理學(xué)不僅研究自然地理環(huán)境、研究自然地域系統(tǒng)，而且還將自然地理環(huán)境、自然地域系統(tǒng)與人類活動結(jié)合起來，研究人地地域系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能及其空間分異規(guī)律。地理學(xué)具有自然、社會和技術(shù)科學(xué)的基本屬性，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)的綜合交叉學(xué)科。地理學(xué)不僅表現(xiàn)出了自然科學(xué)的客觀性和邏輯性、社會科學(xué)的綜合性和文化性，以及技術(shù)科學(xué)的規(guī)范性和嚴謹性，同時，還在消化吸收其他學(xué)科理論和方法成果基礎(chǔ)上，具有獨特的綜合性、區(qū)域性和實踐性。地理學(xué)是一門理論、技術(shù)與應(yīng)用并重的學(xué)科。地理學(xué)為人類生態(tài)環(huán)境保護、自然資源的可持續(xù)發(fā)展提供重要的理論依據(jù)，同時肩負著為國家社會、經(jīng)濟發(fā)展保駕護航的歷史重任［2］144。

在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準（2018）》（以下簡稱“《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》”）中，要求畢業(yè)生具有正確的政治立場，正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛祖國，遵紀守法，誠信為人，品行端正，具有健全的人格和社會責(zé)任感，具有集體主義精神、合作精神、敬業(yè)精神以及追求真理、獻身科學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)道德，德、智、體、美全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌荒軌蛲ㄟ^實地調(diào)查、實驗操作等獲取第一手科學(xué)資料與數(shù)據(jù)，具有整理、歸納、綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)，運用數(shù)理分析方法和計算機技術(shù)，并能夠進行定量研究和解決地理實際問題的能力；具有地理學(xué)區(qū)域綜合分析能力；以及接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識及協(xié)同攻關(guān)的能力和初步開展科學(xué)研究的能力， 等［2］45。在地理科學(xué)專業(yè)知識體系和核心課程體系上，《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》建議：地理科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識，應(yīng)了解地理學(xué)學(xué)科發(fā)展史，以自然地理學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，以人文地理學(xué)為人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，掌握現(xiàn)代地理學(xué)的相關(guān)工作與研究方法，學(xué)會運用“3S”技術(shù)分析，解決區(qū)域發(fā)展中地理學(xué)相關(guān)問題。主要課程包括：地球科學(xué)概論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、遙感概論、地圖學(xué)、區(qū)域分析方法。具體到地理科學(xué)專業(yè)，《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》表述為以自然地理學(xué)各分支學(xué)科為專業(yè)基礎(chǔ)，能有效運用現(xiàn)代地理學(xué)技術(shù)綜合分析處理各地理要素，能運用現(xiàn)代教育理論講授中國地理、世界地理相關(guān)知識。主要課程包括：普通地質(zhì)學(xué)、植物地理學(xué)、地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、經(jīng)濟地理、土壤地理學(xué)、水文學(xué)與水資源、自然資源學(xué)原理、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學(xué)論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等。實際上，《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》專業(yè)課程體系建議可歸為自然地理類、人文地理類和地理信息技術(shù)三大門類。從專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展上看，無論是自然地理、人文地理，還是地理信息技術(shù)，均針對“地球表層”，圍繞“人地關(guān)系”，在“空間分布、相互關(guān)系及發(fā)展變化”上開展不同尺度的研究，充分呈現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性和實踐性三大基本特性，致力于人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合分析和地理實踐力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是構(gòu)成地理科學(xué)類專業(yè)課程體系重要組成部分，在地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科思維學(xué)科素養(yǎng)塑造中相互聯(lián)系、相互配合、共同作用，為國育才、體現(xiàn)立德樹人成效的高教地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、地理專業(yè)課程對分課堂教學(xué)改革的基本原則

教育部高等教育司司長吳巖指出：國家教育發(fā)展未來目標(biāo)是要構(gòu)建高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系，實現(xiàn)教育強國［3］。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)改革改到深處是課程。高教課程改革是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是落實立德樹人成效根本標(biāo)準的具體化、操作化。“十四五”高等教育高質(zhì)量發(fā)展體系的構(gòu)建和2035年教育強國目標(biāo)的實現(xiàn)，需要落實到專業(yè)課程上，課程改革已勢在必行、刻不容緩。在某種程度上說，“對分課堂”是眾多高教課堂教學(xué)改革模式之一種，對于改變高校普遍存在的學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)氛圍不濃、教學(xué)效果不近人意的現(xiàn)狀，對于增強師生、生生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面已表現(xiàn)出了積極作用。然而，教無定法、學(xué)無定法，專業(yè)有差異、課程有側(cè)重。對分課堂教學(xué)模式改革，無論是基本理念還是操作流程均要落實到具體的專業(yè)、具體的課程上去，具體情況具體分析，需要通過具體的課程實踐來評價、檢驗對分課堂教學(xué)效果，來修正、完善和創(chuàng)新對分課堂模式。換言之，對分課堂應(yīng)切合學(xué)科、專業(yè)和課程需要，以體現(xiàn)學(xué)科屬性、專業(yè)特點和課程特色為原則，因地制宜、因勢利導(dǎo)，確保對分課堂發(fā)揮其最佳功效。

地理專業(yè)教學(xué)模式的運用和教學(xué)方法的改革，其根本目的不僅要落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，同時還要通過專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，塑造地理學(xué)科核心素養(yǎng)，形成地理學(xué)科思維，能夠利用地理學(xué)科知識、方法和工具，為國家和地方社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。在地理專業(yè)課程對分課堂改革與實踐中，對分課堂教學(xué)模式的效果評價不僅要看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性是否被激發(fā)出來了，還要看該教學(xué)模式是否更有利于地理學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維的塑造，更有利于培養(yǎng)服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展需求的人才。基于“十四五”高教高質(zhì)量發(fā)展需求和2035年教育強國目標(biāo)要求，結(jié)合《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》和地理學(xué)科特性、專業(yè)人才培養(yǎng)需要，在地理專業(yè)課程中開展對分課堂教學(xué)模式改革，應(yīng)堅持以下基本原則。

第一，在對分課堂基本理念上，應(yīng)堅持正確的政治立場，正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，遵循課堂教學(xué)規(guī)范，發(fā)掘地理專業(yè)課程中的思政素材和育人資源，善于學(xué)習(xí)和運用最新理論和方法，通過區(qū)域認知、綜合分析和地理實踐，以人地協(xié)調(diào)論、科學(xué)發(fā)展觀和人類命運共同體理念為引領(lǐng)，在自然地理環(huán)境認知、人地關(guān)系問題探討與學(xué)習(xí)過程中，樹立起正確的人口觀、資源觀、世界觀和價值觀，體現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在科學(xué)思辯、核心素養(yǎng)、綜合能力基礎(chǔ)上，體現(xiàn)地理人才為國家和地方社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展上貢獻專業(yè)才干的家國情懷。

第二，在對分課堂內(nèi)容安排上，應(yīng)緊緊圍繞課程核心概念、重要知識、關(guān)鍵能力來安排。這些知識和能力不僅包括地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，包括現(xiàn)代地理信息技術(shù)、地理學(xué)區(qū)域綜合分析等相關(guān)能力，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和計算機等自然科學(xué)以及文學(xué)、歷史、政治等社會科學(xué)的基本知識、方法和能力等。專業(yè)課程知識，在內(nèi)容上要精簡、高度概括和提煉濃縮，要緊跟學(xué)科應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性與前沿性，同時要善于利用“身邊地理”“生活地理”等區(qū)域性、實踐性材料、真實情境（問題）材料來拓展充實課程內(nèi)容；要重視專業(yè)課程“教”與“學(xué)”的過程設(shè)計，重視師生互動、生生交流，通過課堂多元時空對分，強化線上與線下相結(jié)合的教學(xué)手段，運用靈活清晰的生成性、發(fā)展性方法，多方式多途徑調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)由“術(shù)”到“道”、由“教”到“學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

第三，在對分課堂基本流程上，在充分理解對分課堂PAD模式和各階段要求及重點工作基礎(chǔ)上，應(yīng)緊扣學(xué)科、專業(yè)課程特點，因地制宜、靈活機動，做到活學(xué)活用，達到效果。具體而言，可遵循“課堂講授——內(nèi)化吸收——隔堂討論”的對分課堂PAD基本模式［4］，考慮到地理專業(yè)課程實踐性、區(qū)域性強的基本特點，結(jié)合高校學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有教學(xué)條件，以“地理實踐力”“區(qū)域認知”等地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域（含區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間），增設(shè)實踐檢驗環(huán)節(jié)，嘗試“小組實踐成果分享、教師總結(jié)——教師課程講授——學(xué)生內(nèi)化吸收（含提問答疑、完成自主學(xué)習(xí)和課堂作業(yè)）——小組理論研討——成果分享、教師總結(jié)——實踐任務(wù)安排”對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新等。

第四，在對分課堂的效果評價上，應(yīng)重視對分課堂過程性、生成性特點，將學(xué)生積極性調(diào)動、過程滲透與能力提升相結(jié)合，充分考慮到地理學(xué)專業(yè)課程考核與地理核心素養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度、達成度之間的匹配關(guān)聯(lián)。鑒于地理學(xué)區(qū)域性、實踐性強，應(yīng)淡化基礎(chǔ)理論知識的單純記憶性考核，凸顯理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型、能力型、問題型內(nèi)容，同時，需要改變一份“試卷”結(jié)課的慣例，建立起“個人作業(yè)+小組研討+社會實踐+課程論文（或報告）+結(jié)課考試”等混合型考核方式，以徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生高分低能的局面，提高專業(yè)課程通過門檻，促成學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。

三、地理專業(yè)課程對分課堂教學(xué)改革實踐：“經(jīng)濟地理學(xué)”案例

“經(jīng)濟地理學(xué)”是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。“經(jīng)濟地理學(xué)”的研究對象，決定了該學(xué)科具有自然——社會經(jīng)濟——技術(shù)相結(jié)合的特性［5］。許多國外大學(xué)地理系的課程設(shè)置上，“經(jīng)濟地理學(xué)”均占有十分重要的地位。2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》［6］和2018年《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》，“經(jīng)濟地理學(xué)”均被列為地理科學(xué)類所有專業(yè)的主干課程之一。一些相鄰專業(yè)如財經(jīng)、區(qū)域經(jīng)濟等也將“經(jīng)濟地理學(xué)”作為主要的必（選）修課程。“經(jīng)濟地理學(xué)”課程是韶關(guān)學(xué)院地理科學(xué)類本科專業(yè)的必修課程之一。在地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，該課程為專業(yè)學(xué)位課程，2.5個學(xué)分、48學(xué)時，占地理科學(xué)專業(yè)學(xué)位課程總學(xué)分的2.4%。在專業(yè)課程體系中，其先修課程是“地質(zhì)學(xué)”“地貌學(xué)”“水文學(xué)”“地圖學(xué)”等自然地理類課程、人文地理類課程，以及“計量地理”“遙感和地理信息系統(tǒng)”等，其后續(xù)課程包括“中國地理”“世界地理”“地理教學(xué)論”等，有著承前啟后的作用。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生主動性、積極性不高、學(xué)生學(xué)科思維、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升效果不明顯等問題，在充分考慮《教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》、新時代教育發(fā)展要求以及韶關(guān)學(xué)院區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位，以全面落實立德樹人為根本目標(biāo)，以高水平應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才為產(chǎn)出導(dǎo)向，以地理思維、地理素養(yǎng)和家國情懷為課程目標(biāo)，全面落實“一專業(yè)一對分課堂”的相關(guān)要求，充分利用該課程自身獨有的“三性”特點（區(qū)域性、實踐性和開放性），以課程教學(xué)的“四對分”（即教師講授與學(xué)生研討對分、理論與實踐對分、線上與線下對分、第一課堂與第二課堂對分）、“三學(xué)習(xí)”（即問題式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）為抓手，進一步改革“經(jīng)濟地理學(xué)”當(dāng)前教與學(xué)狀況，建立起基于“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”和“師生互動、生生交流、合作共進”的全新課程教學(xué)模式，推動“經(jīng)濟地理學(xué)”的“課堂革命”，全面提升“經(jīng)濟地理學(xué)”課堂質(zhì)量。

首先，“經(jīng)濟地理學(xué)”在對分課堂改革實踐中，教師將每章內(nèi)容梳理成理論與實踐兩部分，其中理論部分由教師講授來完成，實踐部分由小組研討來完成，并將課堂授課與超星學(xué)習(xí)通有機結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，即通過教師講授與學(xué)生研討、課程理論與課程實踐、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、第一課堂與第二課堂等在時間和空間上實現(xiàn)“四個對分”，在一定程度上拓展了對分課堂概念體系。其次，結(jié)合“經(jīng)濟地理學(xué)”區(qū)域性、實踐性和應(yīng)用性強的課程特點，在對分課堂常規(guī)PAD模式下，開創(chuàng)了“5分鐘小組實踐成果分享——5分鐘教師總結(jié)——20分鐘教師課程講授——10分鐘學(xué)生內(nèi)化吸收（含提問答疑、完成自主學(xué)習(xí)和課堂作業(yè)）——15分鐘小組理論研討—5分鐘小組成果分享——5分鐘教師總結(jié)——20分鐘教師課程講授——5分鐘實踐任務(wù)安排”的90分鐘對分課堂教學(xué)模式。以2019級地理科學(xué)班為實踐平臺，運用和變革對分課堂教學(xué)方法，重點對課程標(biāo)準、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)管理進行了改革與實踐探索，形成一批可查閱、可借鑒、可復(fù)制推廣的對分課堂實踐改革系列成果。第三，“經(jīng)濟地理學(xué)”緊扣高校課程對分課堂的“一中心”“三學(xué)習(xí)”和“四促進”目標(biāo)，強化“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”，問題式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以及師生互動、生生交流、師生合作和師生共進，課程改變了“一張試卷”考核模式，構(gòu)建起了由“基礎(chǔ)知識40%+實踐能力30%+學(xué)科素養(yǎng)20%+家國情懷10%”的多維度、生成性課程考核評價體系。通過教師提問、作業(yè)安排與小組研討，通過全班集體性實踐、小組分散性實踐與個人實踐相結(jié)合，通過情境式區(qū)域認知、綜合分析和時空思維訓(xùn)練，通過世界性、國家層面或者地方社會經(jīng)濟發(fā)展中的重大事件、重大時勢的分析與討論來生成課程考核成績。

四、結(jié)論

在理論上，提出高校地理課程對分課程改革與實踐，應(yīng)遵循教育教學(xué)原則和地理學(xué)科特征，在對分課堂基本理念上，應(yīng)堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，體現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，體現(xiàn)地理人為國家和地方社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展貢獻專業(yè)才干的家國情懷；在對分課堂內(nèi)容安排上，應(yīng)緊緊圍繞地理核心概念、重要知識、關(guān)鍵能力來安排，要精簡提煉，要緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性與前沿性，要善于利用真實情境（問題），重視互動交流，通過多元時空對分，運用生成性、發(fā)展性方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)由“術(shù)”到“道”、由“教”到“學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變；在對分課堂基本流程上，可嘗試“小組實踐成果分享、教師總結(jié)——教師課程講授——學(xué)生內(nèi)化吸收（含提問答疑、完成自主學(xué)習(xí)和課堂作業(yè)）——小組理論研討——成果分享、教師總結(jié)——實踐任務(wù)安排”對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新；在對分課堂的效果評價上，應(yīng)重視對分課堂過程性、生成性評價，充分考慮課程考核和地理核心素養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度、達成度之間的匹配關(guān)聯(lián)。

在實踐上，“經(jīng)濟地理學(xué)”對分課堂以2019級地理科學(xué)班為實驗平臺，以地理思維、地理素養(yǎng)和家國情懷為課程目標(biāo)，充分利用“經(jīng)濟地理學(xué)”區(qū)域性、實踐性和開放性“三性”特點，以課程教學(xué)的“四對分”（即教師講授與學(xué)生研討對分、理論與實踐對分、線上與線下對分、第一課堂與第二課堂對分）、“三學(xué)習(xí)”（即問題式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）為抓手，開創(chuàng)了“5分鐘小組實踐成果分享——5分鐘教師總結(jié)——20分鐘教師課程講授——10分鐘學(xué)生內(nèi)化吸收（含提問答疑、完成自主學(xué)習(xí)和課堂作業(yè)）——15分鐘小組理論研討——5分鐘小組成果分享——5分鐘教師總結(jié)——20分鐘教師課程講授——5分鐘實踐任務(wù)安排”的90分鐘對分課堂教學(xué)模式；建立起基于“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”和“師生互動、生生交流、合作共進”的全新課程教學(xué)模式，以及由“基礎(chǔ)知識40%+實踐能力30%+學(xué)科素養(yǎng)20%+家國情懷10%”的多維度、生成性課程考核評價體系。