關于初中數學學困生的成因分析和教學策略改進研究

陳強梅

(江蘇省寶應縣安宜實驗學校 225800)

數學是貫穿全階段學習的重要學科，初中數學是培養學生邏輯思維能力、計算能力、建模能力的重要陣地，需要引起教育工作者的重視，與此同時，在新發行的初中數學課程標準中指出：人人都需要從所學的數學之上獲得不同程度的發展.同時，數學是一門生活性、應用型學科，關系生活的方方面面以及學生的個人發展，因此，這就要求教師必須摘掉有色眼鏡，平等對待優等生和“學困生”，及時發現“學困生”產生的根本原因，盡可能的給予他們學習上及時的幫助以及精神上的鼓勵與肯定，幫助學生改變厭學情緒，積極參與到數學學習中來，保證班集體的整體學習效果.本文從“學困生”產生的原因及轉化策略進行了簡單分析闡述，用以減少數學學習上的“學困生”數量，提升初中數學教學質量.

一、初中數學學習中“學困生”的成因

“學困生”，即指知識基礎較為薄弱、擁有不良學習習慣、不能徹底掌握數學學習方法、學習能力較弱等綜合性能力出現問題，導致數學學習偏離常規發展，形成成績或者學習缺陷的現象，不能達到教學大綱的基本要求的學生.通常情況下，表現為與同期學生相比，學習效率較為低下，數學課堂上注意力難以集中，缺乏數學學習興趣，有厭學、恐學等情緒，大致產生“學困生”的原因，綜合來看有三方面，分別是學生自身、學校影響和家庭因素三方面.

1.學生自身原因

首先，就是長期以來的不良學習習慣.在數學學習遇到困難時，首先產生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數學學習過程中，不斷的受到負面情緒的干擾，無法安心尋找問題答案.再者，就是淡薄的學習興趣.興趣是一種強有力的外在力量，可以推動一個人進步，而“學困生”則恰恰缺乏這種進步動力，又因為能力弱和學習成績差，導致更不喜歡上數學課.最后，就是不科學、不合理、不適合自身的錯誤學習方法.

2.學校原因

學校方面的因素分兩部分來看，一是校方的錯誤理念，二是教師的錯誤教學法.首先來看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學率，強制學生進行超負荷學習，作業任務繁重、課堂教學安排緊湊、時間安排不合理等，都間接或直接的令學生對數學學習產生抵觸情緒，拒絕深入學習，從而形成“學困生”.其次，教師對于學生的區別對待、錯誤的、不合理的教學手法，也往往是導致“學困生”產生的重要因素.對數學學習好的優等生就無微不至的關心，對“數學學困生”則耐心缺乏，長而久之的不平等待遇就會令學生產生自暴自棄的心理，導致學習成績的進一步退步.

3.家庭原因

父母作為孩子的第一任老師，與孩子一生的學習和成長有著密不可分的關系，通過調查研究顯示，部分“學困生”的家庭組成為單親家庭或者家庭條件較差，長期以來對于“學困生”不論是學習還是生活上的關心都是極度缺乏的，有甚者，學生甚至長期見不到家長，親情關系的缺乏很容易對初中階段的學生造成心理影響，從而導致厭學、逃學等現象，學習成績更是難以得到保證.

二、初中數學學困生的教學策略改進措施

上文中我們分析了“學困生”產生原因，下面就來分析一下具體的教學改進措施.教育部公布的《義務教育數學課程標準(2011版)》中寫到，要求初中階段的數學教師以培養數學基礎為基本要求，面向全體學生進行基礎性、普及性和發展性的教育，減少甚至消除初中數學學習上的“學困生”.對此，教師必須從針對“學困生”產生的根源開展針對性舉措，打開學困生轉化工作的突破口.

1.增加“學困生”學習興趣

著名學者托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是徹底激發學生的學習興趣.”這句話在消除“學困生”上，一樣有指導意義.想要有效的激發他們的學習興趣，就要清楚的了解學困生的性格特點，根據初中生心理發展特點，將生活中的種種與數學學習、學生愛好有效的融合在一起，來促進學困生學習興趣的提升.

例如，在進行“生活數學”的教學時，就可以通過引導他們對生活中常見的數學圖形、數字等進行觀察和思考，形成生活中處處有數學的感受，數字類的有身份證號、學籍號、車票號、超市小票、股市信息、銀行卡號、郵政編碼等等，圖形類的有天安門、金字塔、東方之珠電視塔、高鐵、紅旗等，都是我們生活中常見的數學信息，通過生活化信息的課堂導入，幫助“學困生”初步建立起對數學學習的興趣，打破他們對數學學習很困難的固化認知，引導他們轉換思想，自發投入到數學學習中來.再比如，在進行“平均數、眾數、中位數”內容教學時，就可以以自身班級為例，記錄每位學生的身高和體重，按順序進行排列，讓學生找出兩種數據的“平均數、眾數和中位數”，并說明他們表達的含義，通過這種“接地氣”的教學模式，能夠有效吸引每位學生參與到教學活動中來，做到教學內容能夠讓“學困生”有興趣聽，又聽得懂，聽后還能有效應用，從而促進初中數學教學質量提升.

2.注重“學困生”的實踐性教學

新課標強調學生的課堂主體地位，關注學生的主體地位，主要體現在學生的數學知識的實踐性教學上，引導學困生將書本理論知識轉化為解決實際問題的能力，是消除“學困生”的關鍵所在.

例如，針對數學學困生問題，備課時就要求針對學生的個體化差異進行分層備課，教學時設置不同的教學目標和作業任務，一步一個腳印，循序漸進的引導學困生的數學學習.像是在學習“一元一次不等式”相關內容時，就可以先帶領學生了解何為不等式和如何解不等式，再引導學生對一元一次不等式、一元一次等式和一次函數的異同點進行認知，最后再引導學生運用所學知識進行實際問題的解決.例如：寧夏有一批貨要運往北京，甲種貨物1530噸，乙種1150噸，預想利用50節A、B兩種型號的車廂進行運輸，A類車廂運費0.5萬元，B類0.8萬元，35噸甲和15噸乙可以裝滿一節A車廂，25噸甲和35噸乙可以裝滿一節B車廂，滿足此要求的方案共有幾種？哪種的運費最少？最少的運費為多少？然后從分析解題思路入手，設A車廂x節、B車廂y節，得到x+y=50，然后根據已知條件得到25y+35x≥1530，以及15x+35y≥1150這兩個不等式，組成不等式組，再引導學困生進行不等式求解訓練，加強基礎能力記憶，最后求出所有可能得到的x和y的答案，計算出每種組合的運費，求出最少運費值，得到最終解，通過這樣一步步帶領學生進行，深入了解解題思路和解題過程，進行實踐性學習.

3.制定長期的、詳細的學習計劃

俗語道：“冰凍三尺，非一日之寒.”數學學困生的形成不是一朝一夕的，那么在問題的消除上，也絕非一朝一夕可以實現，因此，想要有效的轉化數學“學困生”，需要教師有針對性的制定長期的、詳細的學習計劃，也需要經常性的引導學生進行已學知識的回憶，加強知識記憶.

例如，學習計劃的制定一定要符合學生的實際情況，聯系其心理發展情況、學習基礎情況、家庭情況等等，做到合理且有針對性，做起來行之有效.比如在進行九年級數學復習時，在學生進行綜合性幾何問題的解題時，就可以引導學生將之前學過的知識進行回憶，比如y=ax2+bx+c(a不等于0)是什么函數表達式？等腰三角形和等邊三角形有什么性質和特征？判定條件是什么？Rt三角形的三邊關系是否存在a2+b2=c2？如何證明？哪些條件可以證明全等三角形？AAA是否能夠判定三角形全等？如果不能是因為什么？帶領學生將知識串聯起來，形成數學知識體系，在針對學生回憶中表現的薄弱環節制定學習計劃，幫助他們查漏補缺，再聯系家長進行教學輔助工作，比如監督學生課后作業完成情況、在家是否有按照計劃進行學習等，不論復習計劃還是其他，都是我們教學計劃制定不可缺少的一環.再比如，在進行“三角形相似和三角形全等”知識的串聯復習時，就可以制定詳細的學習計劃，先引導學困生回想三角形相似的條件，即兩角對應相等兩三角形相似；兩邊對應成比例且夾角相等則相似；三邊對應成比例則相似.而三角形全等條件為SSS、SAS、AAS、ASA，以及如果為直角三角形，則斜邊與其中一條直角邊相等(HL)則可判定全等，最后列出思維導圖引導學困生牢固記憶.

綜上所述，初中數學“學困生”的轉化工作需要長期堅持，在落實轉化措施時需要教師和學生、家長做出共同的努力，但是，總體上還是從學生為根本入手點，才能實現效果的最大化.在實踐的過程中，要逐漸探索出符合自身教學實際和教學理念的系統化措施，促使“學困生”朝優等生的轉化，提升初中數學教學質量.