巧借高中物理課堂培養學生創造性思維的路徑

姚 遠

(江蘇省如東縣馬塘中學 226401)

分析高中物理學科發現，具備較強的綜合性、實踐性，學習過程中，需展開大量的實驗對物理理論加以驗證，針對高中生而言，大部分學生面對抽象難懂的物理知識時會存在一定畏難情緒，此種不良情緒的存在將會對學生學習效率的提升產生影響.高中生發展過程中，創造性思維的培養具備重要意義，除可推動自身智力水平提升外，還可激發學生想象能力、強化邏輯推理能力.因此，教師在教學過程中，需以學生創造性思維著手，借助多種教學策略的采取，推動學生創造性思維的養成，借此還可激發學生物理學習積極性，提高課堂教學效率.

一、高中學生發展創造性思維培養必要性

高中階段的學生，自身思維能力已獲得一定發展，可對事物形成自身的觀點，對于事物與事物間的互相區別、內在聯系可形成一定認知，具備初步的辨證邏輯思維.教師在教學過程中，可以此為基礎，實現學生創造性思維的培養，以此除可達成培養創新人才的教育目標外，還可有助于高中物理課堂教學質量的提升.換言之即為教師在教學過程中，借助學生創造性思維的培養，可推動學生綜合素養的提升，而此正好可與新課標針對高中生所提出的培養人才綜合素養的要求相契合.因此，教師在高中物理教學過程中，培養學生創造性思維，實則為提高學生綜合素養的重要手段.教師在高中物理教學過程中，為實現學生創造性思維的培養，需重視傳統教學模式的改善，借助多樣化教學策略的采取，實現豐富多彩教學情境的創設，在此過程中高中物理教學質量得以不斷提升，滿足新課標對于高中物理教學所提出的基本要求.

二、高中物理教學中學生創造性思維的培養策略

1.創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

無論在哪一學科的教學活動中，學生的最好教師為學習興趣，高中物理教學亦是如此.教師在教學過程中，能否激發學生的學習興趣，將會對教學效果產生直接影響.若學生針對教師所傳授的內容感興趣，學生將會全身心投入，學生主觀能動性將會增強，即便教師并未布置學習任務，學生也會積極展開探索活動，提高課堂教學效率.教師在教學過程中，為激發學生的學習興趣，構建良好的課堂教學情境即為一項有效的教學手段.教師在教學過程中，引導學生學習《萬有引力定律》此部分內容時，教師便可借助多媒體教學設備的應用將“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸”等科學發展史的知識以視頻方式向學生播放，還可將牛頓及哥白尼等人的視頻向學生放映，幫助學生對于萬有引力發展歷史加以了解.在此過程中，學生將會逐漸形成認知，即科學的進步與科學家的持續努力密不可分.借此將會在無形之中增強學生科學自信，對于物理進步須有堅持不懈的探索精神.教師在情境創設過程中，可借助相關的工具完成情境的創設，借此幫助學生針對知識形成深層次理解.教師引導學生學習《電磁感應》此部分知識時，教師便可引導學生對電可以生磁的知識點加以復習，隨后，向學生提問，若按照逆向思維思考，磁是否可以生電呢？隨后，教師可向學生提供發電機，以一個燈泡、發電機構成回路，同時邀請一名學生上臺搖動手柄，由臺下學生觀察，燈泡是否會發光.此時，教師可展開深層次的引導，若想要燈泡亮度增強，應采取哪種方式，教師可安排有興趣的學生分別站上講臺，對自己的猜想加以驗證，在此過程中，學生可對磁生電現象加以感受，還可對于物理知識形成真實、形象的認知，學生物理學習興趣得以調動，借此還可有助于學生“理論來自實踐”意識的形成.

2.利用問題引導，激發學生探索意識

傳統的高中物理教學模式中，教師僅將基礎物理知識的講解作為重點，以灌輸式教學作為主導教學模式，采取此種教學方式，使得學生課堂主體地位被壓制，并未向學生提供相應的分析及思考時間，針對學生思維能力的強化而言將會形成阻礙.長此以往，學生將會對于物理知識的學習形成乏味、枯燥的印象，學生在物理學習中將會產生恐懼、厭倦的情緒.為此，教師在課堂教學實踐中，需以每節課所掌握的知識點為依據，對教學模式加以創新，促使學生在問題的驅使下，自主展開學習活動，增強學生注意力，此也為一種可適用于每節課的教學方式.教師在教學過程中，應圍繞教學內容，創設具備趣味性、啟發性的問題情境，促使學生可通過問題的思考，對自身創造性思維加以培養，以實現學生問題解決意識的深化.教師在教學過程中，引導學生學習“奇特的力現象”此部分內容時，課前教師可準備兩根細線、一個陶瓷瓶、一個水桶，由此完成簡易汲水瓶的制作.隨后，教師可先讓學生展開思考，若水瓶中沒有水，瓶子將會發生怎樣的變化；若瓶中裝水后，水瓶將會垂直還是傾倒？學生在教師問題提出后，將會展開思考，而后教師借助現場實驗的方式，幫助學生對于汲水瓶在裝水前、裝水后的變化加以了解，同時向學生再次展開課堂提問，使得汲水瓶產生不同狀態的原因是什么？學生通過觀察、分析，可對于重力及重心等知識形成深層次理解，還可有效提高課堂教學質量，在此過程中，學生探究意識得以激發，為學生創造性思維的培養創造良好條件.

3.應用小組學習法，培養學生創造性思維

教師在高中物理教學過程中，為實現學生創造性思維的激發，教師應學會適當放手，對學生主體地位加以充分尊重，促使學生可在課堂教學過程中占據主導地位，將傳統的“要我學”轉變為“我要學”，鼓勵學生積極探索，主動思考.教師在教學過程中，為對學生被動學習意識加以突破，教師則應對傳統的灌輸式教學法加以轉變，如分組學習即為一項有效的教學手段.課堂實踐中，教師借助小組合作學習模式的應用，可為學生表達自我及獨立思考提供良好平臺，無論學生成績高低，學生均可以課堂主體身份闡述自身觀點，以主人翁意識對問題加以分析，融入至高中物理學習過程中，將自身所具備的創造性充分發揮.以整體視角出發，教師在課堂教學實踐中借助小組合作學習模式的應用，鼓勵學生以團隊協作方式展開學習活動，除可有助于學生對于彼此所存在的問題及優勢加以挖掘，實現共同進步、共同學習外，還可對學生合作意識加以鍛煉，針對學生今后步入社會而言發揮著重要作用.教師在教學過程中，引導學生學習《科學探究：彈力》此部分教學內容時，教師可先將學生劃分為多個學習小組，引導學生以團隊協作的方式對生活中存在的變形加以探索，圍繞彈力問題展開分析.教學實踐中，部分學生對吉他琴弦、沙發凹陷、橡皮筋、乒乓球及枕頭等諸多變形情況加以測量，隨后，教師可讓學生在課堂中，以小組為單位匯報本小組所測量的物體變形情況，以預習結果為依據，對不同物品變形情況不同的原因加以分析，簡單分析彈力的存在.物理教學過程中，各小組均派出代表將本小組的觀點加以闡述，而學生也對于課本知識展開更為認真地復習.種教學模式下，除可實現學生物理學習興趣的激發外，還可促使學生認知到，物理學習過程中，自主思考發揮著重要作用，此針對學生創造性思維能力的鍛煉具備重要意義.

綜上所述，教師在高中物理教學過程中，需將學生創造性思維的培養作為重點，此也可與新課標對于優質人才所提出的要求相契合，教師在教學過程中，需重視采取多樣化教學策略，在激發學生高中物理學習興趣的同時，幫助學生感知物理學習魅力，積極主動參與至教師所創設的教學活動中，通過實驗觀察、動手實踐等諸多方式，逐步激發自身探究意識，此也可為自身創造性思維的養成創造良好條件，提高學生物理綜合能力.