感悟語言文字魅力，提升小學生審美意識

江蘇省宿遷市宿城區王官集中心小學 王慧敏

語文教學本身具有審美屬性，教師在語文教學中要貫徹這一要求。語文知識博大精深，對小學生的語文教學更不能填鴨式教學，教師和家長應當摒棄功利的教學理念。在當前的教育環境之下，培養小學生的審美能力至關重要。教師要幫助小學生養成健康的審美觀，一起感受語言文字的魅力。

一、提高學生審美能力，獲得美的感悟

教師進行審美教育的一個重要好處和目的就在于幫助引導學生學會感受生活，觀察生活中的美好事物，并能夠在日常的觀察與思考中養成良好的品德和正確的審美觀念，從而有利于他們三觀的塑造。

審美觀不是人天生就能具備的，審美能力也可以叫作藝術鑒賞能力。小學生的人生觀和世界觀還沒有完全形成，審美意識還不具備，在這種情況下恰恰需要教師進行教育和引導。新課程改革強調小學語文教學要注重語言文字的魅力，逐步引導學生欣賞美，發現美，為他們今后的人生觀、世界觀、價值觀的形成打下堅實的基礎。

二、提高學生審美能力的方法

每個人生來對于美好的事物就有著天然的向往和追求，然而審美能力并不是所有人與生俱來的，這往往離不開后天的培養。因此學生審美能力的提高離不開教師的引導，教師進行的審美教育也越來越占據著重要的地位。

1.在情景體驗中提升學生對語言文字的感知能力

有人曾經說過“作者胸有境，入境始于親”。這句話的意思是說，每一位作者在寫文章之前，腦海中都會有與之對應的意境所在，讀者如果想要更好地理解作者所寫的內容，就必須充分融入到作者所寫的意境之中，這樣才能更好地領會文章的深意，與作者產生情感的共鳴。

例如，在《靜夜思》這首古詩的教學中，詩人李白把自己的感情融入到月色與夜色之中，“舉頭望明月，低頭思故鄉”兩句，情景交融，作者將對家鄉的思念和對月色的描寫合二為一，作者當時不單單是在欣賞月色，更是通過天上的明月來寄托對家鄉的思念。教師可以借助這首詩，讓學生換位思考“假如我是李白，面對此情此景心中做何感想”，讓學生設身處地地去體會作者的感受，幫助他們理解這首詩的作者所要表達的思想感情。

2.引導和激發學生在閱讀過程中的審美情感

教師在語文教學中，可以引導學生通過閱讀，將自身的情感與作者的意境完美結合在一起，從而達到身臨其境的目的。因此教師在進行實際教學時，要引導小學生從文章的閱讀中感受到美的存在，提高他們的審美意識。為了更好地幫助學生閱讀和理解文章，教師可以對學生提出幾個思考問題。

例如，《聞官軍收河南河北》這首詩描寫了作者聽聞朝廷收復失地后的場景。在閱讀學習之前，教師要詢問幾個問題：“如果你是作者，當聽到這個消息會有什么表現？”“詩中哪兩句話最能表達作者高興的心情？”從而引導學生進行深入思考，這樣不僅能夠拉近讀者與作者之間的距離，幫助學生更好地理解作者當時的所思所想，而且有利于引導學生對語言文字閱讀產生濃厚的興趣，從而培養他們的審美能力。

三、教師要幫助學生挖掘教材中美的元素

教師進行語文教學時，要引導學生自己去感悟語言文字的魅力所在，從而培養他們的審美意識。因此在實際教學過程中，教師要培養學生對于語言文字的敏感度，激發他們對語文學習和閱讀的濃厚興趣，這些對于他們今后的學習和成長也有很大幫助。教師在進行語文教學時，要力圖展示語言的意境與美感，使學生得到美的體驗。

例如，王勃的《滕王閣序》一文的學習中，雖然小學生對于這篇古文還不能夠很好地理解，但是教師可以通過朗讀和具體的講解，使小學生增長見識，多接觸名家名篇，體會語言文字的魅力所在。例如，其中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中對于景色的描寫，教師要通過繪聲繪色的朗讀和講解，讓學生體會到當時詩人站在滕王閣上遠眺江上美景，看成群的孤雁在江上自由飛舞的美妙場景，感受古詩文的美感。可見，在實際授課過程中，教師需要深入挖掘教材中美的元素，引導學生欣賞教材中美的意境以及豐富的情感，從而使學生提高審美能力。

總而言之，教師要加強對于小學生的審美教育，培養小學生的審美意識和審美能力，這是新時期廣大教師一項任重道遠的任務。教師要合理引導，耐心教導，促進小學生審美能力的提升，加強他們對于課本閱讀的理解和眼界的拓展。