大學生創業理念培養研究

王麗娜 陳玉榮

一、創業理念的含義及影響

1.創業理念的含義

創業指的是個體在綜合自己已經擁有或即將擁有資源的基礎上，創造出更大的經濟或社會價值的過程，是一種需要多層次多維度能力的行為。理念在辭海中有兩種用法，其一是指一般意義上的觀點，其二是指哲學意義上的思想或學說，本文采用的是第一種意義上的釋義，即人們對某一事件的看法以及所持的信念。創業理念則是人們對創業這一行為和過程所持的看法、觀點、信念等，有可能是積極的，也可能是消極的。大學生擁有的創業信念傾向哪一邊取決于外部的環境導向。大學生在學校的時間遠多于在家的時間，因此，他們創業理念的傾向大部分取決于大學校園創業氛圍的構建，以及教師在課堂上的教育導向。要想培養出具有積極創業理念的大學生，就需要將高校的教育導向置于核心位置。

2.創業理念對大學生的影響

創業理念是大學生對創業這一行為持有的基本看法，如果大學生認為創業行為有助于自身發展，就會嘗試創業；如果大學生認為創業行為不利于自身發展，就不愿意嘗試創業。也就是說，創業理念是大學生創業行為的內在驅動力，創業理念會直接影響大學生的創業行為。因此，持有怎樣的創業理念對大學生創業行為至關重要。此外，創業理念不僅會影響大學生的創業行為，還會對他們其他的方面產生重要影響。由于創業需要個體管理、統籌、分配自己現有或即將擁有的資源，其對創業的基本看法就反映了大學生對自身各方面能力的總體評價。如果個體對自身各方面能力的總體評價水平很高，就會表現出更多的積極行為。同時，具有積極創業理念的大學生會認為創業環境是開放、自由和安全的，泛化地認為國內的氛圍亦是開放、自由和安全的，從而表現出更多的親社會行為。綜上所述，創業理念不僅對大學生的創業行為具有促進作用，還會對其他的積極行為產生重要影響。

3.創業理念對社會的影響

創業理念是驅動大學生創業行為的根本驅動力，而大學生的創業行為是驅動社會進步的有效途徑，因此，創業理念可以間接地促進社會的發展與進步。我國在國際上一直處于制造大國的地位，但是各行各業都缺乏創新型人才，只有擁有開創性人才，才能促進創新型產業的蓬勃發展，最終在國際市場上占據一席之地。積極的創業理念是大力培養創新創業人才、社會轉型的重要突破口。

二、高校創業理念培養教育的現狀與不足

1.高校創業理念培養教育的現狀

目前，高校培養大學生創業理念的模式有兩種：一種是專門培養大學生的創業理念；另一種是培養大學生包含創業理念的綜合素質。

采用第一種模式的大學是開設一門獨立的創業課程，與其他傳統的課程一樣，需要修滿必須的課時、參與規定的創業實踐之后，才能獲得相應的學分。這種教學模式將“創業理念”融入理論教學和實踐活動之中，課后能夠明顯看到學生創業能力的提升。這種模式的實施不僅需要高校的課程設置，還需要各個單位與相關部門為大學生提供相應的實踐平臺。該模式能夠將學校、社會及政府相關部門緊密地聯系起來，不僅有效地整合了大學生創業所需的資源，還將他們的優勢發揮到極致。因此，這一模式在高校中的應用范圍十分廣泛。

采用第二種模式的大學是將創業理念作為綜合素質的一部分，將其設為課程的子目標。這種模式致力于培養全面發展的大學生，而不是專攻哪一方面。因為無論是就業還是創業，均要求大學生具有溝通、分析、整合等各方面的能力。因此，這種教育模式能夠為社會輸送就業與創業的綜合人才。這一模式也被很多高校采用。

2.高校創業理念培養教育的不足

以上的兩種教育模式雖然在當今高校中十分普及，但都有其相應的不足，需要高校與相關部門進一步完善，進而促使“創業理念”更好地滲透到大學生的學習和生活之中。

第一種教學模式將創業作為一門獨立的課程進行教授，雖然看起來更加專業化，培養出的大學生也更能認識到創業的重要性并更可能選擇創業。但是，大部分學校將這一門課作為公共課，也就是說，每一個學院的每一個專業學習的課程內容完全一致。這雖然能保證每一個學生習得同等的知識并且擁有相同的實踐機會，但是每個專業學生的創業方向是不同的，這種模式會弱化大學生的專業性。如果將創業方向與自己所學專業緊密聯系在一起，大學生會更加努力地學習專業知識，從而產生充實感、避免空虛感。因此，第一種教育模式的不足是忽視了專業性在創業方向中的作用，不利于各個專業的發展與應用。

三、高校創業理念培養教育的改進措施

1.將專業性融入創業理念，培養專業的創業人才

大學生所學的專業雖然不能決定他們的就業創業方向，但是可以為他們提供更加專業的知識和技能。如果將“專業性”融入創業理念教育體系之中，將有助于大學生日后的生涯發展。落實到具體的實施方案，高校及政府相關部門應該選取各個專業領域中的專家，分別編纂適合各個專業的創業理念課程的教材，讓學生在具備積極創業理念的同時，更加熱愛自己所學的專業，更加享受大學生的課堂教育，更加主動地汲取本專業的知識和技能。專業性的教學模式也能促進社會各行各業的全方面發展，而不是把焦點集中于“好創業”的領域。此外，高校中的各個專業應當結合自身的特點，設置不同的課程。偏理論的專業可以設置較少比例的實踐活動，教授學生怎樣在理論基礎上創業；偏實踐的專業可以設置較少比例的理論課程，教授學生怎樣在實踐領域發展自己的專業。

2.將“創業理念”納入教學質量評估體系

“創業理念”是大學生具有的主觀意識，因其難以量化，很多學校就從怎樣提高大學生的創業能力入手。但這種做法未免有些本末倒置了。只要大學生具有創業理念，能力的習得和行為的表現都是自然形成的。因此，怎樣培養大學生的積極創業理念才是高校的首要任務。雖然量化創業理念很難實現，但并不是不能實現。可以邀請問卷編制領域的專家形成一套科學的測量方式，這不僅有助于創業理念的量化，還能夠對教學效果進行很好的評估。只有從根本上解決這一難題，才能推進后續的工作。