雙創教育導向下商務英語專業人才能力培養的現狀與發展研究

隨著我國對外經濟的發展和國際市場的變化，社會對商務英語專業人才的需求也逐漸發生變化。傳統模式下培養出的商務英語專業人才已經跟不上市場的變化，學校需要對商務英語的培養模式作出改革。隨著雙創教育模式的發展，市場對具有創新思維和能力的商務英語人才需求也越來越迫切。學校將雙創理念與商務英語專業相融合，符合當前商務英語專業發展需要，在滿足社會對人才的需求方面具有重要意義[1]。

1 雙創導向下商務英語專業人才培養的現狀與要求

2015年相關部門頒布了一系列關于高校創業創新的戰略，該舉措對于提高高等教育綜合改革和畢業生就業質量具有重要的意義。雙創教育導向下，高職院校在商務英語人才培養上，增加創業創新教育符合專業建設與發展的需求。雙創教育的核心是在專業基礎上構建培養具有創業創新能力的人才，引導高校師生不斷更迭教育思想，深化教育改革，將人才培養、科學研究和社會服務三者緊密結合，從注重知識性教育轉變至注重創新和創業能力培養。

高職院校屬于我國高等院校的重要組成部分之一，應該順應時代和市場的需求，擔負起培養雙創人才的任務。當前階段，雙創培養模式在商務英語專業人才培養上取得了一定的進展，但是由于傳統教學思維的局限影響，在商務英語的創業創新教育中仍然存在許多問題。因此，高職院校需要轉變教育教學方法，在商務英語專業培養的基礎上增加創新意識和創業精神、技能的培養，將雙創教育融入到商務英語培養的全過程中去[2]；將兩種教學模式融合到一起，相互促進，在提高雙創意識的同時，培養出符合雙創需求的商務英語專業人才。

2 雙創導向背景下高職商務英語專業人才培養存在的問題

2.1 對創業教育理念認識模糊

雙創教育背景下高職院校商務英語專業學生和老師在對雙創的認知和理解上具有偏差，而且雙方對于雙創的核心思想認識不到位，認知觀點具有片面性和局限性。商務英語專業的老師在教學中仍然使用傳統的教學模式，該模式以語言和商務知識為主，目的在于幫助學生提高對商務領域專業詞匯的掌握，熟悉各種商務活動內容。雖然雙創的口號打得很響亮，但是屬于雷聲大雨點小，在專業層面上基本理論多、實際行動少。而且，大多數高職院校商務英語專業未把創新意識和創業能力歸入到商務英語專業人才能力培養上；缺少對創業創新精神的培養，其實很難真正做到將商務知識與雙創素質同步，難以適應雙創模式下商務英語專業面臨的市場。

2.2 課程設置與職業需求脫節

雙創教育改革的具體實效取決于高職院校對雙創教育課程的設置。目前，我國高職院校雙創教育屬于初步發展階段，許多高職院校還沒有為雙創教育設置專業的課程，即使有開設相關課程的院校，也是將其作為不重要的公共課，并未將雙創教育真正歸于商務英語專業的課程體系。當前，高職院校商務英語專業主要開設的課程為純語言課程（國際商貿英語、商務英語口語、商務談判英語等）。語言課程可以幫助學生提高商務活動中英語的運用，但并不能幫助學生積累創業經驗、提供創業平臺，即使學生具有一定的雙創想法，但也會缺少實際的雙創能力[3]。

2.3 師資力量缺乏

當前，我國高職院校商務英語專業的老師大多具備高水平的專業知識，但是在創業實踐經驗上卻相對缺乏，在雙創背景下是無法滿足教學需求的。大多數商務英語專業的老師為英語教學專業畢業，具有高水平的英語知識，但是并未取得BEC、商務英語培訓師等相關商務領域的證書，在國際貿易實務和商務知識方面較為欠缺。同時，他們也沒有公司的實踐經驗，在創業創新教育上更是經驗不足。因此，該類老師講述的商務英語知識與雙創教育理念只是紙上談兵，根本無法為學生提供實際的創業指導。

2.4 教學評價體系缺少創新元素

創新是學校發展的動力，同時也是推動高職院校課程改革的促進者。教學評價體系是衡量一個學校教學成果的重要指標，是教學優化改革的依據來源。雙創教育背景下，高職院校需要將創新元素滲入到課程改革中去，將傳統的教學體系進行改革和擴充，使課程設置更加適合社會的發展需要。

3 雙創教育導向下商務英語專業人才能力培養的發展路徑

3.1 改革教育理念，重新定位人才培養目標

教育理念是教學實踐的指導思想，而人才培養目標是商務英語專業教學實施的根本目的。在雙創教育導向下，高職院校培養商務英語專業人才的模式需要作出改變，從傳統單一的教學模式轉變為能力導向的人才培養模式，將商務英語專業的學生職業能力培養擺在更加重要的位置。為了培養雙創教育背景下商務英語專業人才，學校可以重新擬定符合時代背景的人才培養方案，將雙創理念作為商務英語專業人才培養的目標之一，并將其貫穿于商務英語人才培養的全過程，為實現雙創教育導向下商務英語專業人才培養提供堅實的保障[4]。

3.2 改革培養模式，將雙創理念與商務英語相融合

在雙創教育導向下，傳統的商務英語人才培養模式已經不適合社會對人才的需求，必須進行改革。雙創教育導向下，商務英語專業教育與雙創教育屬于一個不可分割的整體。因此，高職院校在培養學生時，要在保證專業知識和技能培養的基礎上，再去培養學生的創新創業能力，否則就會出現專業教育不牢固。根據專業的特點分類，商務英語屬于涉外專業，學生畢業后大多會從事涉外商貿、外事管理等工作。因此，在雙創背景下培養商務英語專業人才可以從以下方面入手。

(1)培養學生的基本創新創業能力，如市場調查分析能力（主要面向國際市場）、英語書面和口頭溝通能力、信息技術應用和風險評估技能等[5]。

(2)培養學生的創新創業專業技能，如英語談判能力、報關業務能力、國際貿易業務操作能力、外貿單證業務操作能力等。

(3)培養學生的企業經營管理能力，如資源管理能力、風險識別能力、領導能力、財務管理能力等。

(4)培養學生的公關能力，如人際溝通能力、談判公關能力、組織策劃能力、跨文化交際能力等。

3.3 提高師資隊伍水平

雙創教育導向下，商務英語專業老師不但要具備專業的基礎知識，同時還需要具備較高的創新創業能力。高職院校應該打破傳統教學模式，構建一支高素質的創新創業教學團隊[6]。

(1)改變老師的觀念。之前商務英語專業的老師大多是專業課和基礎課老師，他們會認為學生創新創業意識的培養與自己無關。在雙創背景下，要改變老師的傳統思想，加大創新創業教學團隊的建設力度，讓他們將雙創理念融入到自己的教學中去，多方面培養學生的雙創意識和能力。

(2)聘請兼職教師。商務英語專業的老師，大多沒有公司實踐經歷，學校可以聘請行業的精英或者具有創新創業經驗的企業家來擔任兼職教師。

3.4 完善教學評價體系

高校檢驗老師教學成果的重要方式就是考核評價，同時也是高校調整人才培養目標的依據和來源。雙創教育導向下，應該將是否明顯增強雙創精神作為考核標準，該考核方式要將過程作為重點，而不是結果，在過程考核中有助于學生培養雙創精神和實踐能力。同時，要建立校內與校外的聯合評價體系，除了專職老師可以進行評估之外，兼職教師或實踐就業負責人也可以對學生進行評估[7]。這些評估信息還可以作為教學改革的參考依據，學校可以從這些參考材料中了解學生的專業能力和商務水平，為雙創背景下提高商務英語專業人才雙創能力作出貢獻。

4 結語

隨著國家政策和國際化經濟的發展，具有創新創業能力的商務英語人才備受歡迎。目前，我國高職院校商務英語專業人才培養仍然受傳統模式的影響較深，但是傳統模式下培養出的商務英語專業人才已經跟不上市場的變化，學校需要對商務英語的培養模式作出改革。為了培養具有雙創能力的商務英語專業人才，學校需要擬定新的教學培養方案，將培養具有雙創能力的商務英語專業人才作為主要的培養目標[8]。在保證學生具備商務英語專業基本能力的基礎上，構建新的課程體系，大力培養學生的雙創能力。同時，為了雙創能力可以順利地在商務英語專業人才培養上實施，學校也應該構建一系列具有雙創能力的保障體系。