小學數學教學如何培養小學生的發散思維能力

周麗娟

摘要：小學數學作為義務教育階段為學生奠定數學學習基礎的重要課程，其在新課程逐步推進落實影響下，更側重引導學生從多種思維視角出發，全面思考轉化數學知識內容，并嘗試應用各類數學思想處理分析實際問題。因此，發散思維能力作為教學工作的重要素養之一，其在實際教學的培養策略具備一定研究價值。基于此，廣大數學教育工作者需實施科學的教學策略幫助學生提升發散思維的能力。

關鍵詞：小學數學教學;發散思維能力;培養教學

小學階段的學生邏輯思維還沒有形成完整體系，各項能力的表現還不夠完善，并且缺乏一定的自制力。基于此，小學數學教師應當采用能夠被學生輕松接受的方式為其傳授基礎知識，以及促進學生發散性思維的形成與發展，以此創造學生感興趣、積極聽講、高質量的數學課堂。

一、培養學生思考問題的方式，更新教育理念

相關的研究發現，大多數的初中學生在解答數學題目時，他們的內心首先都是想要立即解出正確答案，這樣立即解答答案的思考方式雖然能夠讓學生短時間內就可以得出答案，但是實際上這樣的培養方式不利于學生發展發散性思維。這便需要教師能夠在課堂中鼓勵以及引導學生能夠對一個問題從多個方面去分析解答，促使學生能夠對于問題的核心點以及關鍵點準確把握，短時間內運用合理的方式去解決問題。想要提升學生學習能力以及思考問題的能力，教師更新教育理念是前提條件。教師對學生進行教學時，教師的教學理念是決定教師教學方法的核心之一，并且理念也是教師進行工作的第一步。當下教師需要依據新課改的內容，將自己的教學理念更新，教師要摒棄傳統教學中的弊端，將以學生為課堂的主體作為教學的前提。

二、優化課堂授課方式，助推學生思維的發散

在新課程理念下，教師應當轉變教學方法，從培養學生發散性思維出發開展高效的數學課堂。但是就當前的數學教學來看，依然有不少教師采用陳舊的授課理念和方式，并沒有結合新課標的教學訴求對小學生的思維進行有效培養。傳統的授課方式較為刻板，無法充分體現因材施教的教學理念和優勢，因此存在該問題的教師應當及時轉變教學理念，貫徹落實新課標的理念，在教學過程不僅要將豐富的知識傳授給學生，還要積極培養學生的發散思維，實現學生的綜合發展。

在數學教學中，我可以以這樣一個問題為例發散學生思維：六名小學生相約一起去動物園玩耍，其中一名學生從家中帶出來三個長方形蛋糕，但是六名學生都想嘗一嘗，這該怎么辦呢？大家能不能想想辦法為六名學生平均分一下蛋糕呢？怎樣分才能夠做到最公平？讓學生們以此問題進行思考與討論。通過學生們的分析大家發現，這個問題并不僅僅只有一種分蛋糕的方式，有的學生說找到長方形蛋糕的長，然后沿著長方形兩條長邊的中點進行上下分割便能夠得到兩個大小相同的蛋糕，三塊蛋糕都這樣分便能夠平均分成六塊，所有學生都能夠吃到蛋糕;有的學生說也可以沿著長方形的寬進行分割，還可以沿長方形對角線進行分割;還有的學生說長方形的蛋糕有六個面，我們可以對不同面的長的中點、寬的中點以及對角線進行分割，這樣便有很多種切割方式了，而且每個人得到的蛋糕一樣多。

三、設立發散性教學情境，構建知識結構

如果數學課堂中僅僅存在的是數學概念、數學運算和數學定理，那么這樣的數學課將會是索然無味且毫無吸引力的，這樣不僅會對學生的學習熱情造成一定的沖擊，設置還會使學生對數學的學生產生厭倦、抵觸等心理。因此，小學數學教師在教學中應當以激發學生興趣為出發點，才有趣味教學的方式吸引學生，促使學生發散性思維的發展。

四、教學存在差異性，致力于以學定教

數學知識較為繁復且瑣碎，如果教師采用傳統思想進行教學，那么學生很容易出現思維固化的現象。為此，教師要對促進學生思維發展的教學手段進行分析與整合，根據學生之間的差異性制定具有側重點的指導策略，就核心內容進行針對性的分析和講解，從而使學生能夠在繁復的數學體系中起送提煉重難點知識，增加數學知識的儲備。同時教師還要結合學生性格、愛好等選擇適合他們的教學、講解方法，通常來說需要以學生喜聞樂見的手段推動課堂的發展，使所有學生都能夠準確找到前進的方向，從而找到適合自己的學習方法，實現邏輯思維的逐步強化與完善。

五、結語

總而言之，發散是創造性思維的本質特征，數學課堂教學是培養發散性思維的重要渠道，是發展數學素養的有效依托.教師需要直觀展示，讓學生經歷數學抽象的過程，以概念變式為手段，將思維的發散貫穿于教學的全過程，促進思維的變通，以創新思想方法為指引，促進學生的聯想，并引導學生總結反思，讓學生在體驗情境、經歷數學活動、感悟數學思想和深刻反思的過程中，培養學生發散性思維能力。

參考文獻：

[1]劉士民，陳艷秋.培養小學生形象思維能力的小學數學教學策略研究[J].阜陽職業技術學院學報，2021，32（02）.