案例教學在視覺傳達設計專業(yè)中的應用

張 婕

（河南藝術(shù)職業(yè)學院，河南 鄭州 451464）

視覺傳達設計專業(yè)的設置是為了順應我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展潮流，不僅能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且也具備引領社會文化發(fā)展的作用。從傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)教學模式來看，暴露出了單一化、同質(zhì)化的不足，與當前快速發(fā)展的社會需求不相符，所以各大高校為了向社會輸送更多高質(zhì)量且符合社會需求的人才，則需要積極推進視覺傳達設計專業(yè)的教學改革[1]。視覺傳達設計專業(yè)是一門具有實用價值的藝術(shù)類專業(yè)，以培養(yǎng)學生設計實踐能力與藝術(shù)造詣為教學目標，為了激發(fā)學生的學習主動性與發(fā)散學生思維，可嘗試引入案例教學法實施應用型教學模式，在大量設計案例的引導下構(gòu)建更合理的專業(yè)課程，推動視覺傳達設計專業(yè)的健康有序發(fā)展。

1 視覺傳達設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

從當前高校視覺傳達設計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，許多學生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學知識與就業(yè)方向存在巨大差異，不得不在找不到專業(yè)對口工作后而另謀出路，而這也意味著目前視覺傳達設計專業(yè)教學還存在一定不足，主要體現(xiàn)在如下幾點：

1.1 教學觀念較為落后

我國高校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展已有數(shù)十年，但就現(xiàn)狀來看課程體系、教學大綱并未得到充分的科學安排，在現(xiàn)有 的教學模式之下，學生接觸到的多為教師的“滿堂灌”知識。盡管該專業(yè)每年都有一定的發(fā)展與更新，但是教學方式卻多年未變，落后的教學觀念也阻滯了教學計劃的革新。

1.2 教師隊伍實踐不足

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，視覺傳達設計專業(yè)出現(xiàn)了師資短缺的情況，許多美術(shù)類教師紛紛走上設計講臺，對照著教材便開始專業(yè)教學，如此教學安排根本無法讓學生對設計的真諦有所理解，而且還會給學生留下設計等同于美術(shù)的錯覺。此外，由于視覺傳達設計專業(yè)的快速發(fā)展，許多剛畢業(yè)而未參加社會實踐的教師匆忙走上講臺，由于未真正從事過設計類工作，因此教學也以理論居多，難以與社會實際需求接軌，無法滿足企業(yè)用人要求。

1.3 教學模式太過單一

在視覺傳達設計專業(yè)教學中，教師對電腦設計過于依賴，而忽視了對學生思維的啟發(fā)鍛煉。此外，設計類課程教學應當體現(xiàn)出創(chuàng)新性、互動性，但是當下的課堂教學依舊以板書、課件為主，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2 案例教學在視覺傳達設計專業(yè)中的應用價值

在視覺傳達設計專業(yè)教學中應用案例教學法，能夠依托于真實的設計案例作品，促使學生通過對案例的分析討論去找尋能真正解決實際設計問題的辦法，進而提高學生的設計實踐能力，有著重要應用價值。具體來講，案例教學在視覺傳達設計專業(yè)教學中的應用價值體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 提高學習能力

在課堂教學中將真實設計案例引入，能讓學生產(chǎn)生對案例主動分析與學習的興趣，凸顯出了學生的主體地位，同時也是對學生運用理論知識解決實際問題的能力的訓練，可實現(xiàn)學生實踐能力的增長[2]。同時，學生通過合作討論，在良性互動之下集思廣益，能強化學生的團隊合作意識與能力，對其學習積極性同樣有所調(diào)動。此外，案例教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對其自主設計有一定的啟發(fā)。通過學生學習能力的提高，既能助力學生理論知識的接收，也能培養(yǎng)學生整合知識與創(chuàng)新的能力。

2.2 高效獲取知識

在以往的視覺傳達設計專業(yè)課堂授課中，教師的教學方法雖然有效，但是學生在知識獲取中處于被動狀態(tài)，為了提高學生的知識獲取效率，則應嘗試豐富教學方法，唯有引導學生親身實踐、積極思考才可實現(xiàn)。其中案例教學法的使用能夠節(jié)省親身實踐的時間，但能讓學生獲得同樣的實踐經(jīng)驗，因此應用案例教學法能收獲到傳統(tǒng)教學方法所無法達到的效果。

2.3 鍛煉思維能力

唯有思維能力得以發(fā)展，才能實現(xiàn)創(chuàng)造能力、決策能力的提升，而問題探究總能伴生思維，通過案例呈現(xiàn)出各種問題，由學生對案例展開分析與思考，對枯燥深奧的理論結(jié)合案例進行思考，便能實現(xiàn)對問題的全面與深刻認識。同時，案例教學更注重對學生舉一反三的思維發(fā)散能力進行培養(yǎng)，通過鍛煉學生邏輯思維，從而掌握更多問題分析與解決思路。

2.4 提高教學質(zhì)量

在視覺傳達設計專業(yè)教學中應用案例教學法，要求學生置身于案例情境中去體驗與探究，此時教師便不再是課堂的絕對主導，應當體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生充分發(fā)表自己的看法。在案例教學開展前，教師要準備好與案例相關(guān)的材料，創(chuàng)設良好的教學情境，而知識的傳授不再是簡單的講解形式，而要通過引導與啟發(fā)，讓學生積極討論。為了完成上述教學工作，教師必定要對教學方法深入研究，從某種意義上來講，案例教學的應用能夠提高教學質(zhì)量。

3 視覺傳達設計專業(yè)教學案例的開發(fā)設計

教學案例是實施案例教學法的根本，對案例的選擇與開發(fā)設計一定要基于具體的教學內(nèi)容與目標，找到符合事實且具有代表性的案例，既能保證說服力，也能滿足教學實用性目的。為了提高教學成效，在選擇案例過程中，教師需要做好充足的準備，提前對教學內(nèi)容牢牢把握，因為將案例教學法應用在課堂教學中，所有的重難點知識都將滲透于案例設計當中，并且對案例的設計還會體現(xiàn)出設計的拓展性，對學生的舉一反三能力進行培養(yǎng)。所以，不管是教學案例還是拓展案例，教師在開發(fā)設計時都要下足功夫，精心設計。此外，在教學案例的實際使用中，教師要控制好教學節(jié)奏與進度，引導學生對案例進行賞析與討論，強調(diào)教學重難點，確保教學目標的達成。

3.1 案例選擇

保證教學案例選擇的合理化，是確保案例教學有效性的根本，所以案例的選擇與開發(fā)要牢牢基于教學目標，凸顯出教學主題，最終選用具有實用性、代表性的典型案例，通過在教學中呈現(xiàn)案例，調(diào)動學生的學習積極性。作為教師，在教學活動開始前要對案例中涉及的問題提前做好準備，為學生答疑解惑。

3.2 案例設計

在設計教學案例的過程中要重視問題情境方面的設計，并且對問題的設計要采取邏輯、漸進等方式將理論滲透于課程當中，在循序漸進、逐步深入的講解下，讓學生對所學內(nèi)容有全面了解。

3.3 案例展開

通過案例的引入展開對教學內(nèi)容與重難點知識的講解，引導學生對相關(guān)問題進行主動思考，通過賞析案例中的設計作品，分析可能出現(xiàn)的問題，強調(diào)知識重難點，調(diào)動學生學習興趣與培養(yǎng)問題的分析、解決能力。

3.4 案例實施

為保證案例教學的實施有效性，教師應當做好充足的課前準備，對教學計劃提前制定。一方面，要收集更多資料，保證案例教學擁有更真實的現(xiàn)場感；另一方面，案例教學需要把控好教學節(jié)奏與進度，尤其是在分析與討論設計案例作品時，要對學生的意見進行歸納與提煉，進行針對性地引導。在案例教學實施中，還要與學生保持溝通，共同針對設計作品案例存在的不足與設計閃光點進行討論，助力教學實效的提升。

4 視覺傳達設計專業(yè)教學中案例教學實踐策略

案例教學作為師生共同參與且針對某一案例展開討論的教學方法，教師則需要牢記自身的引導者身份，做好對學生案例探討的引導工作。在視覺傳達設計專業(yè)教學中，教師可為學生呈現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的廣告設計，在要求學生進行案例賞析之后，提出具體的要求：1）對案例作品中的圖形要素、色彩、文字等元素的設計意圖、價值及傳遞給大眾的信息進行深入分析；2）結(jié)合自身理解進行創(chuàng)造性地重新設計，驗證在案例學習中的知識收獲；3）給出商家的真實需求，要求學生與商家進行溝通完成設計作品。

結(jié)合上文分析的視覺傳達設計專業(yè)教學案例的開發(fā)設計流程，下文結(jié)合“招貼設計”相關(guān)課程教學，對具體的案例教學實踐策略與課程設置進行分析：

4.1 全面掌握學生的基本學情

在展開案例教學之前，教師要先對學生目前的知識掌握情況進行調(diào)查分析。一般來講，經(jīng)過兩三個學期學習的視覺傳達設計專業(yè)學生，基本上已掌握多個設計軟件的操作技巧，但是對設計相關(guān)理論知識并未完全掌握，并且設計水平、設計思維均有一定的不成熟支出，那么在招貼設計課程教學開始前，教師需要先對招貼設計的相關(guān)理論、視覺傳達設計專業(yè)版式設計等方面的內(nèi)容進行講解，有助于學生在想到好的創(chuàng)意時能快速地運用成熟的設計思維展開設計。

4.2 展示優(yōu)秀設計作品

為了充分激發(fā)學生的學習主動性，同時也為了在視覺傳達設計專業(yè)教學中向?qū)W生傳達設計實用價值的理念，培養(yǎng)更多應用型人才，教師則應在課堂教學中向?qū)W生展示出優(yōu)秀的設計作品案例，特別是在校學生親自設計且獲得社會肯定或直接商用的作品。如此一來，除了能從案例中很好地引導學生的設計思維以外，還能調(diào)動他們的競爭意識，認識到“既然大家都是學生，我也能夠做好”，從而不再以自己是學生而尋找懈怠的借口。通過在課堂上展示出來可形成對學生的激勵，從而調(diào)動其學習熱情。

4.3 分階段引導學生設計創(chuàng)作

對于能力基礎、知識接受水平處在不同層次的學生，在教學中應當循序漸進，不能急于求成，并且要為不同層次學生制定相適應的教學計劃。比如，在招貼設計教學過程中，部分學生可能很難找到設計靈感，無法準確地、熟練地去呈現(xiàn)自己的想法，那么教師所制定的教學計劃則需要重視對學生的設計創(chuàng)作進行分階段引導，一步步通過啟發(fā)讓學生學會更多實用的設計表達方法，迸發(fā)更多創(chuàng)作靈感[3]。一方面，教師可為學生呈現(xiàn)出設計思維導圖，以此去幫助學生尋找設計靈感；另一方面，教師也可為學生列舉大量創(chuàng)意圖形的簡單案例，訓練學生的設計思維，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意思維訓練案例

4.4 引導學生自主創(chuàng)意設計

在教會學生一定的設計技巧以及設計靈感，同時能夠精準、熟練地表達自己的創(chuàng)意思維之后，教師便可結(jié)合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，對學生熟悉的事物布置命名設計作業(yè)，要求學生進行創(chuàng)意招貼的自主設計。通常來講，教師可以公益招貼設計為案例，要求傳達社會時政信息內(nèi)容，比如以“關(guān)愛”、“酸雨”等為主題，設計出公益招貼作品，同時給出具體案例啟發(fā)學生。

5 結(jié)束語

綜上所述，從案例教學在視覺傳達設計專業(yè)教學中的應用效果來看，不僅能夠明顯提高教學實效，同時也能助推該專業(yè)的健康有序發(fā)展，因此身為專業(yè)教師，需要在今后的教學中進一步強化案例教學方面的實踐，開發(fā)設計出更多符合教學內(nèi)容且與社會潮流發(fā)展相符的案例，唯有如此才能向社會輸送更多應用型與復合型人才。