提升職專生數(shù)學素養(yǎng)的教學模式探究

趙毓蓉

遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校 遼寧 遼陽 111000

職專數(shù)學和普高數(shù)學基本知識點相同，但是由于學生基礎不同，培養(yǎng)目標方向不同，所以教學方式、方法、側(cè)重點也就不一樣。職專生基礎知識不夠扎實，學習興趣不高，在職專數(shù)學課堂上教師要改進教學形式，圍繞職專生性格特點、學習能力對職專數(shù)學教學的教學方法、教學情境展開實踐研究[1]。職專數(shù)學教學不僅僅要求學生掌握職專數(shù)學理論知識，還要求學生會應用，要培養(yǎng)學習能力。

一、重視基礎知識為主導的職專數(shù)學教學模式探索

職專生基本上都是中考選拔后剩余的那部分學生，他們由于中考分數(shù)線不符合當?shù)仄胀ǜ咧腥雽W要求，只能進入職專學習，其中相當一部分通過三年的職專學習直接進入社會步入不同的工作崗位，所以職專生的知識結(jié)構(gòu)還存在較大缺陷。特別是數(shù)學學科需要以前面的知識內(nèi)容為基礎進行學習，所以教師在給職專生講授數(shù)學知識的時候，要隨時向?qū)W生滲透一些初中甚至是小學的基礎知識。例如在講授一元二次不等式的時候，班上很多學生不會解一元二次方程，一元一次方程解不正確的比比皆是，這樣低水平的認知結(jié)構(gòu)勢必會影響二次不等式的學習。因此，學習本章節(jié)前，教師務必抽出一定的時間復習(學習)一元二次方程的解法，通過反復練習使學生明確公式中a、b、c的涵義與公式的特征。在學習函數(shù)的性質(zhì)時，教師要對初中階段的反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)，從圖像、函數(shù)解析式及自變量與因變量關系等多角度進行回顧分析，讓基礎知識薄弱的職專生打牢學習的基礎，為新知識學習做準備。數(shù)學學習是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進的過程，原認知結(jié)構(gòu)是學習新知的前提條件，知識儲備的巨大作用可見一斑。職專生基礎薄弱，會直接影響新知識學習，因此，溫故知新是數(shù)學學習順利進行的有效途徑。

二、教學組織形式為主導的職專數(shù)學教學模式探索

我校學生經(jīng)過三年學習后，一半直接就業(yè)，一半選擇升學。職專生和普高生處在同一學習階段，只不過他們的基礎不同、發(fā)展方向不一樣，所以造成了學習要求和學習內(nèi)容不一樣。教師需要根據(jù)職專數(shù)學教學目標，和職專生性格特點，將不同的教學組織形式應用到課堂上。職專教育是以實踐為主，培養(yǎng)學生對技術(shù)的操作能力，提高學生的應用技術(shù)實踐素養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)為應用技術(shù)型人才[2]。技術(shù)的操作重視合作研究，因此在職專數(shù)學教學中，教師可以通過小組合作學習的形式，來培養(yǎng)職專生的數(shù)學素養(yǎng)。例如在講授《橢圓的標準方程》這一課時，教師設置問題情境，來指導學生學習橢圓方程知識，首先要求組內(nèi)成員將一個繩子的兩端進行固定，注意兩個端點不能夠重合，兩個端點分別為A和B，隨后要求學生通過鉛筆把繩子拉緊開始運動，觀察繩子的運動軌跡，將鉛筆的位置稍微移動一下，分析運動的軌跡是否還一樣，也可以讓學生對繩子所固定的兩個端點之間的距離改變，假設鉛筆和細線的交點為N，NB和NA的距離之和，與AB之間的距離有什么關系，NB和NA的距離之和是否可以等于AB的距離，又是否可以小于AB的距離。學生在教師的啟發(fā)下展開組內(nèi)分析研究。最后學生可以得出：若要滿足筆尖運動的軌跡是橢圓，那么NB和NA的距離之和，與AB之間的距離關系應該如何。下一階段的分析討論，教師將N點定為(x，y)，點A和點B規(guī)定為一個定值，點A和點B所在的坐標軸為x軸，兩點之間的垂直平分線確定為y軸，根據(jù)書上的提示，在該坐標系中試著推導出橢圓方程。將本節(jié)課需要學習的知識：橢圓方程作為小組合作學習討論的內(nèi)容，在教師的引導和點撥下，學生對問題進行思考，按照教師給出的方法進行操作，以實踐為主的學習體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性，對提高職專生的學習主動性和思維能力有明顯促進作用，也是培養(yǎng)職專生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

三、課后作業(yè)設計為主導的職專數(shù)學教學模式探索

課后作業(yè)是學生鞏固知識提高應用能力的過程，職專生學習能力不一，基礎知識結(jié)構(gòu)不完善，在課后作業(yè)設計的過程中，不可以千篇一律設置相同的作業(yè)。首先，將學生分為A、B、C三個層次，從A到C每個層次學生的學習能力逐漸提高；隨后設計不同類型的作業(yè)，主要包括：基礎型作業(yè)、知識能力提高作業(yè)、拓展思維作業(yè)。要求層次低的學生先完成基礎型作業(yè)，當基礎型作業(yè)過關后，再完成知識能力提高的作業(yè)；成績中等的學生要求在規(guī)定的時間內(nèi)將基礎型作業(yè)和知識能力提高作業(yè)確保能夠高質(zhì)量完成；成績優(yōu)秀的學生學習自覺性高，不需要教師化太多時間督促，但是教師要從解題法創(chuàng)新、舉一反三上對作業(yè)進行要求，還需要他們突破拓展思維作業(yè)。除了分層設計作業(yè)之外，教師還可以組織學生建立數(shù)學幫帶學習小組，讓成績優(yōu)秀與成績中等的學生當小老師幫助學習有困難的學生，使數(shù)學水平低的學生迎頭趕上，同時促進“小老師”加深對所學知識的深入理解，提升其反應能力、分析問題解決問題能力、表達能力。學生間就數(shù)學問題的“問”與“答”,“講”與“聽”的探討過程，對提高職專生的數(shù)學素養(yǎng)乃至專業(yè)技能素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是不言而喻的。

四、結(jié)語

職專生是教育體制中最容易忽視的學生群體，職專數(shù)學是學習其他專業(yè)課程的工具學科，本次研究從職專數(shù)學課堂導入、教學組織、作業(yè)設計三個角度來探究職專生數(shù)學素養(yǎng)提高的模式。