基于工學結合背景下交互設計課程“3A學習平臺”的構建

林振文

廈門軟件職業技術學院 福建 廈門 361021

“3A學習平臺”是指借助“互聯網+”的優勢，搭建一個開放式、交互式學習平臺，集“全程實驗視頻、資源下載、遠程實驗、虛擬實驗、師生互動平臺、學習論壇、自主學習評價”為一體，“教、學、做、導、考”完美統一，讓任何學生(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)都能自主學習。“3A學習平臺”突破了傳統教學模式，將教學與職業實踐緊密地結合起來，更有利于促進學生自主學習能力、職業技能的培養，提高職業學校人才培養質量。

一、高職高專學校交互設計課程教學現狀

在“互聯網+”背景下，交互設計作為一門多領域交叉的課程，與傳統設計課程相比，更加注重技術的創新、用戶的真實反饋，因此，在教學過程中培養學生的創新能力、實踐能力是交互設計課程教學關注的焦點。然而，在實際教學過程中，穿新鞋走老路的現象比較嚴重，教育教學方法沒有得到有效創新，隨著計算技術的發展的發展，高職高專院校交互設計課程教學應以教學實踐為基點，以積極開拓思路，探索一種以互聯網+為基礎的教學模式，不斷創新教學方法，推動課程教學的改革與發展。

二、基于工學結合背景下交互設計課程“3A學習平臺”的構建

“工學結合”是指以工作過程系統化為基礎，以典型的工作任務讓學生親自經歷結構完整的工作過程，實現對學生綜合職業能力的培養。交互設計課程是一門以就業為導向，以培養第一線實用型人才為目標的工學結合課程，具有很強的實用性和新穎性。因此，在課程教學中應堅持以“校企合作、工學結合、產學結合”為引領，以就業為導向的教學改革方向，探索課程體系改革與教學過程中的“教學做結合、工學結合、技能培育”的課程教學改革路子。在這一思想的指導下，本文構建了交互設計課程的“3A學習平臺”，供學生的開放式學習，通過學習的過程及完成的階段任務，對學生進行知識考核評價，學生通過自主學習，做到職業技能與考證相結合，實現課程的“工學結合，課證融通”。

1.校企合作，搭建3A學習平臺

根據產教融合、校企合作優勢，以HTML5為前端，以JAVA技術，采用MYSQL數據庫創建“3A學習平臺”，包含學生管理、學習活動記錄、教材管理、網絡課件的添加刪除、用戶信息的查詢與統計、題庫管理、課程過程考核及結果分析反饋、在線測試、在線交流等功能模塊，具有較強的交互性。平臺的建設充分考慮到教師、學生的需求，力求做到“人性化”的設計。學生之間、師生之間通過客戶端可以進行即時的交流，學生還可以根據自己的實際情況和學習能力，自主地選擇學習內容、控制學習進度，這樣通過線上與線下、理論教學與職業實踐的結合，突破了傳統以課堂為中心的教學模式。

同時借助現代信息技術，以“教、學、導、做”為主線，構建高度仿真項目實施環境的虛擬網絡實訓環境，形成“虛擬、開放、統一”的實驗實訓平臺，以滿足交互設計課程所有實踐性教學任務，為學生自主學習提供便利條件，讓學生多練習、多實踐操作，從而學生在實踐中感知、認知、理解、掌握相關技能，并形成職業能力。

2.以能力為本位，構建工學結合的課程體系

(1)深度調研分析，明確職業崗位設定和技能。通過與一線企業人員進行座談、問卷調查統計和對優秀畢業學生的跟蹤反饋，對交互設計行業的用人情況進行深度了解，調研發現藝術設計類專業學生主要從事交互設計中用戶研究員、視覺設計師和交互設計師三類崗位工作，其工作內容涵蓋：用戶操作習慣和偏好調研分析、交互界面方案設計、產品體驗和效果跟蹤、界面設計標準規范維護和更新、界面設計流程完善優化等，這些崗位工作，需要學生具備扎實的計算機基礎、平面美術、FLASH動畫設計、網頁設計、物理、宣傳策劃、廣告設計、工業設計、心理學等相關基礎知識；熟練地使用FLASH、PHOTOSHOP等設計軟件；良好的英語閱讀能力和自主學習能力；具有團隊協作、自主創新、愛崗敬業的職業素養；較高的藝術修養、審美能力和服務意識等。所以，我們認為交互設計課程的教學目標是緊緊盯住產業需求和牢牢貼近一線服務，將崗位能力作為學生的核心素養進行重點培養，并融入到課程體系的建設中。

(2)結合崗位技能要求，構建交互設計課程體系。交互設計隨著互聯網、物聯網的迅速發展，其市場需求愈來愈廣闊，所涉及產品交互領域及電子電路、傳感器、計算機語言、電磁等諸多非設計類學科知識，學生在交互設計課程的學習過程中，不僅需要融合多學科的知識，而且需要較強的自主學習能力和動手能力。為此，在充分調研企業用人需求和職業能力的基礎上，我們打破傳統的學科性，以學生畢業后所從事崗位所需能力為主線，將《交互式界面設計》課程教學標準與職業標準相融合，遵循“理論——實踐——理論——再實踐”教學思路，建立以能力為本位，以真實任務為導向，以真實的工作為載體，校企深度融合，且具有開放性、適應性、先導性、工學結合人才培養模式的課程教學體系，并細化為以下四個子模塊：交互設計基礎模塊、交互設計界面模塊、交互設計綜合實訓模塊、交互界面設計專題模塊。其中：

交互設計基礎模塊主要包括交互界面設計與制作的基本流程、設計方法、所需軟件及相關技能。學生借助于“3A學習平臺”的實驗功能，通過大量的臨摹，掌握交互界面設計的基本技能。在交互設計界面模塊、綜合實訓模塊和專題模塊設計過程中，結合各個模塊教學目標，在課程中依托“3A學習平臺”，以市場需求為導向，以職業素養和職業能力培養為重點，以“真實工程項目”為載體，以職業標準為指導，貫穿3個融合”(課程標準與職業標準融合、教學內容與行業認證融合、專任教師與技術專家融合)的設計思想，與行業、企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，讓學生經歷從設計定位、交互設計、頁面布局、視覺效果到界面測試的完整交互界面設計的流程，實現“教、學、做、導、考一體化”，培養學生的知識綜合運用能力、產品設計能力及較強學習能力，為學生的就業打下良好的專業基礎。

3.結合職業教育特點，開發立體化教學資源

依據職業崗位群的需要，結合高等職業院校教育及學生學習特點，遵循“必須、夠用、實用”的基本原則，根據課程建設的核心工作，邀請企業一線工作人員參與，逐步整合教學內容與資源，建立滿足課程教學要求的，集企業項目案例、電子教案、多媒體課件、微課視頻、自主學習評價系統、網絡虛擬實驗室等為一體的教學資源庫，形成“圖、文、聲、像于一體”的立體化教學資源。

4.以生為本，建設以能力評價為中心的課程評價體系

課程的考核應注重過程性評價與成長性評價相結合，注重對學生實際操作能力的考核，要做到全面、客觀的評價學生的成長與發展狀況。交互設計是一個多學科知識的融合，除了需要本專業課程知識技能作為支撐之外，還需要具備豐富的跨專業知識。為此，根據高等職業院校以培養社會需要的第一線高級技術應用性人才的教育目標，以及與此相適應的“專業知識、崗位技能、職業素質”的課程教學目標，將傳統的以知識評價為主的課程考核與評價模式，改變為以能力目標評價為主的課程考核與評價模式，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價體系。

結語

在“互聯網+”時代下，以工學結合為指導，構建交互設計課程“3A學習平臺”，為學校創造了一種新的教育環境，突破了傳統教育管理失控的限制，讓學校管理者、教師與學生可以隨時、隨地通過“互聯網+”完成“教”與“學”，改進了現有的教學模式，滿足了學生的個性化學習需求，提高了教學的效率與標準化水平。