初中英語課堂如何進行對話教學

李勝玫

河北省武邑縣職業技術教育中心 河北 武邑 053400

培養學生的口頭交際能力是初中英語的主要目的之一。可見，初中英語中的對話教學是整個初中英語教學中培養學生口語交際能力的一個必不可少的組成部分。那么，如何加強初中英語的對話教學呢？

一、借助表演，引導學生對話

表演對話教學就是教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想象力，運用學過的知識，改編-個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，改編表演對話，既訓練了學生的思維發散能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投人學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生加深對英語語言的掌握。

二、利用多媒體創設語境，引導學生對話

語境是語言賴以生存和發展的必要條件，成功的語境創設能讓學生如臨其境，激起他們的學習興趣。多媒體可實現圖、文、聲有機結合，能充分調動學生的視覺、聽覺功能，提供仿真語境和輕松的交流環境。借助多媒體結合教材中心話題創設語境導入教學，可以啟發學生思維，提高聽說能力；創設語境呈現新知識，可以發展學生的整體理解能力；創設語境進行語言知識操練，可以培養學生運用語言進行交際的能力。在教學七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？第二課時前，教師播放了動畫片段，迅速吸引學生的注意力，激起了他們與同伴、老師討論movie的欲望。有關“Do you like cartoons？”“What kind of movie do you like？”“I like…(movie)best because…”等問題一出現，學生便展開熱烈討論。教學八年級上冊Unit 2 What’s the matter？第三課時，本人利用多媒體制作了幾個動畫片段，結合動畫片段，引導學生圍繞話題展開討論：What‘s the matter with him/her？Does he/she have a healthy lifestyle？What should he/she do？使學生切身體會英語學習是與自己的生活息息相關的。學生體驗到了說英語的樂趣。

三、創造交際環境，引導學生對話

學習需要興趣。傳統陳舊的教學模式和方法,如果總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位,沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。但就多數而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習,從而導致“兩極分化”,教學質量不佳。

學習課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。在課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,-則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣.氛,激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。

導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生;也可提出一個發人深思的問題,抓住學生;也可從直觀教具和演示開始。教學中,要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的”懸念”,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等。

四、初中英語對話教學中，應注意的問題

民主平等、相互信任是真正對話的前提。教師要從觀念上改變以往“高高在上,以教師為中心”的做法,真正還學生以主動,把對話變成一種自覺的行動,從內心深處真正和學生進行對話,通過溝通.合作、交互、融洽,真正達到共存共.生,共同激發的理想。

對話式教學方式可和其它教學方式同時運用。對話式教學并不代表要包辦所有課型,包辦每一節新授課,在不同課型的課堂中可靈活穿插其它教學方法,或者說把它穿插在其它教學方法中,以達到提高課堂教學效率的目的。人教版教材以“功能一結構一主題一任務”為主,不僅語盲地道,真實,貼近生活，而且內容豐富，體裁多樣,活動形式能從學生的興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐,參與、合作與交流的學習方式,它是開展“對話式教學"比較理想的教材。

安排對話話題要適合學生的認知水平。教師在設計對話時,要充分考慮到學生的年齡特點和認知水平,不能太易又不能太難。要讓學生努力一下就能體會到成功的感覺,達到加深理解所學知識,又培養能力的課堂效果。

在對話式教學中,教師應確認自己的角色，要從重教師教向重師生對話轉變,努力使師生互為主體的價值取向得到實現。作為課程改革的主角,傳統的教師角色已經不能適應新課程的要求。教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對合適自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統意義上的把教師作為知識權威的觀念,把課堂時間還給學生,讓學生成為課堂的主體,真正構建對話式的英語教學,以主體教學為核心,激發學生學習欲望,造成“我想學”的氛圍,再確定層次目標,造成“我要學”,并且引導學生探究“我會學”的優良教學模式。