言之有理
——高考書信體寫作的理性思辨

陳 桐 顧紅梅

2015年全國卷Ⅰ、2018年全國卷Ⅰ、2020年全國卷Ⅲ均要求考生以書信作為寫作文體；2019年全國卷Ⅱ作文可選擇的5 個任務(wù)中，3 個是書信文體。可以說，書信體寫作是2021年高考備考繞不過去的坎。

大多數(shù)師生認為書信寫作應(yīng)和傳統(tǒng)的議論文寫作有著嚴格的區(qū)分：書信更加側(cè)重于情感的交流，議論文的論辯說理在書信中要有所淡化。這種認識，對于避免那類披著書信外衣的純粹議論文、倡導“去偽存真”的“真書信”有很大價值。

不過，高考書信寫作畢竟不同于平時的書信，考生除了要注重一般書信的情感交流外，更需要在信中展現(xiàn)自己的理性思辨能力。如何讓高考書信體寫作“言之有理”？筆者認為可以從對話情境、對話內(nèi)容、對話對象、對話情意四個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境 交流有理

書信是寫信人與讀信人之間交流溝通的一種通信方式，而高考書信體寫作側(cè)重寫信人“往”，并不要求讀信人“來”，即考生所寫的書信，是第一封信——不存在已有書信往來交流的前提，同時也是最后一封信——不會收到回信。可以說，高考書信是在寫作任務(wù)的驅(qū)動下被迫“橫空出世”的。這就造成了書信寫作“徒有其表”，雖然完成了寫作任務(wù)、符合寫作要求，但并不能夠更加真實地體現(xiàn)書信寫作的交流情境。

如何讓書信“名副其實”？俗話說“沒有條件，就要創(chuàng)造條件”，考生完全可以開動腦筋，創(chuàng)設(shè)一個能夠讓交流更顯真實、更顯具體的情境，將寫信人與讀信人生硬的關(guān)系變?yōu)椤拔蚁胝f，因為你也想聽”“你想聽，所以我想說”。比如，對于“寫一封信給朋友，表達你對‘細節(jié)常能反映文化差異’的認識”這一寫作任務(wù)，請看下面這個例子：

親愛的小姨：

許久不見，甚是想念，不知你近日在美國生活可好？

是否還記得，上次你從美國回來，帶我出去吃飯，鄰桌剛好是一對外國人。結(jié)賬時，不用多說，自然是你付了錢，而那倆外國人則AA 制結(jié)賬。

我還記得，當時在回去的路上，我倆還熱烈地討論過這個問題。現(xiàn)在想來，這或許就是中外文化差異的體現(xiàn)吧！

……

以上是我近日以來的一些看法。我想更多地了解美國與中國間的文化差異細節(jié)，希望小姨盡快回信。

你的外甥

2020年5月17日

這封書信話題的引入非常順暢，是基于先前“我”和小姨的生活經(jīng)歷有感而發(fā)的，是一次對當時“熱烈討論過”的“這個問題”的更加深入的交流探討，寫信原因“言之有理”。并且在書信的最后，考生還希望在美國的小姨講講“美國與中國間的文化差異細節(jié)”，希望盡快回信，這樣寫不僅表現(xiàn)了雙方交流的平等地位，而且更加體現(xiàn)了書信交流的往來特點。在現(xiàn)代生活快節(jié)奏的背景下，這種“寫信——等信——再寫信”的交流方式，怎會不讓人心生羨慕？

值得注意的是，在任務(wù)驅(qū)動型作文材料中，一般已經(jīng)給出一個情境。為了讓書信交流溝通更加方便、真實，考生不妨再進一步地設(shè)想一個小的情境。以2015年全國卷Ⅰ作文為例，請看以下作文的開頭：

親愛的小陳：

你好！

看到有關(guān)你的新聞后我深有感觸。很慚愧，像你父親一樣，我以前開車時也有接聽和撥打電話的陋習。受你愛父之心和此舉的感動，我以后一定會改掉。想起前幾天，我的孩子批評我吃飯時還在刷手機，我內(nèi)心也無比溫暖。謹以此信向你表達我的支持與敬意。

——曹林《有一種愛可能無須別人的理解》

作者在作文材料大情境的背景下，創(chuàng)設(shè)了“我以前開車時也有接聽和撥打電話的陋習”“前幾天，我的孩子批評我吃飯時還在刷手機”這樣的小情境，立馬消除了通信雙方的陌生感，使得“謹以此信向你表達支持與敬意”更加真切。這樣的交流才是更加有效的方式，更加能夠表明自己的態(tài)度。

二、厘清內(nèi)容 邏輯有理

任何文章，從開頭到結(jié)尾，都需要內(nèi)在的邏輯聯(lián)系支撐，否則文章內(nèi)容支離破碎，讀者就難于理解。不管是議論文還是書信體，雖然外在形式不同，內(nèi)在的內(nèi)容卻是一樣的：考生要表達自己的觀點，展示自己的思維。所以，無論是傳統(tǒng)的議論文寫作，還是書信體作文，都離不開內(nèi)在的邏輯理性。如下面這段文字：

今天是1949年10月1日，對于剛剛懂事的你來說，可能只是普通的一天，可是對于千千萬萬中華兒女來說，這是跨時代的一天——今天，是中華人民共和國成立之日！寫這封信，姐姐想教給你一個重要的品質(zhì)：愛國。

你可能不會理解我為什么在參加完開國大典的游行后，如此心潮澎湃。只有經(jīng)歷過的人才會懂得此刻的激動，只有親眼看見的人才會熱淚盈眶。千千萬萬愛國的人為國家奉獻犧牲，我們都是他們的后代，這是他們?yōu)槲覀兪叵碌膰?/p>

今天我們的家真正屬于我們了，而這并不能成為我們止步的理由，我們要為建設(shè)更好的國家作出自己的貢獻。工人每生產(chǎn)一個螺絲釘，士兵每守護一寸國土，老師每教育一個學生，都是不可磨滅的貢獻。

小妹，你將來可能會學到很多很多的品質(zhì)，但我希望你一定要記住今天我說的這個品質(zhì)——愛國。你一定要記住，為中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗、不斷拼搏、勇攀高峰。記住：我們是中國人，我們愛中國。

這是2019年全國卷Ⅱ作文中，考生選擇任務(wù)2（以青年學生當事人身份，在1949年10月1日參加開國大典慶祝游行后，給家人寫信）完成的作文片段。書信主體部分思路清晰：從參加游行的激動心情，談到“我”與國家的緊密聯(lián)系，再談到國家發(fā)展需要奉獻精神，最后再次強調(diào)愛國主題。結(jié)構(gòu)層次環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

三、關(guān)注對象 身份有理

任務(wù)驅(qū)動下的書信寫作，需要考生關(guān)注“讀者指令”，也就是這封書信的讀信人。考生需要關(guān)注到寫信對象，讓自己所說的話符合情理：對方是一個什么樣的身份？“我”是一個什么樣的身份？“我”該以怎樣的語氣和他對話？“我”怎樣表達才更加得體？以2018年全國卷Ⅰ作文為例，請看如下書信片段：

親愛的朋友：

展信佳！

作為17年前你們的同齡人，我懷著無比激動的心情執(zhí)筆寫給未來十八歲的你們。此時此刻，我沉浸在幸福的幻想中，多想知道此時的你們、此時的中國，有著一番怎樣動人的面容！我的青春在祖國的發(fā)展中激揚，你們又和祖國有著怎樣的成長故事？你們一定也和現(xiàn)在的我一樣，在國家蒸蒸日上的前行之路上，不忘初心，砥礪前行。

……

每一代人都有各自的機緣與使命、機遇與挑戰(zhàn)，時光兩頭的你我亦是如此。今日，我們長大，手持前輩交付的歷史接力棒；明日，手上的接力棒將交付給你們。十八年，我們與中國一同成長；在未來，讓我們繼續(xù)一路相伴！

你們的朋友

2018年6月7日

2018年全國卷Ⅰ要求正值18 歲的考生們寫一篇文章裝進“時光瓶”，留待2035年給那時18 歲的一代人開啟、閱讀。從字里行間可以看出這封書信的作者具有平等交流的意識，他以一個同齡人的身份和未來青年展開對話。相較于故作老成的囑托、淺顯空洞的吶喊，這般親切溫暖的口吻才符合交流雙方的身份。具有對象意識，一定程度上是雙方成功交流的前提。

四、真誠情意 共鳴有理

對于高考書信寫作，考生除了要具有真情實意之外，還需要將這種情感上升到理性的高度，避免任務(wù)驅(qū)動可能造成的“為賦新詞強說愁”。只有自己做到了真情實意，站在客觀的角度理性看待問題，才能期望和讀者形成共鳴，有效地完成寫作交流的任務(wù)。如下面這段文字：

尊敬的校長：

您好！

感謝您在百忙中閱讀此封信件，垂聽我——一個已在母校歷三載春秋、即將踏上高考征程的學子，心底最真摯的聲音。

想來近幾日中，您，一定也被那幢老教學樓拆遷與否的問題，困擾得有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學樓——這個他們當年曾馳騁青春、揮灑熱血的場所；另一方是校園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護修繕老教學樓還需物資人力的沉重現(xiàn)實。何去何從？真的沒有萬全之策嗎？

作為在這所中學里成長起來的學子，我深切地理解學哥學姐們之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學樓，聽聞書聲瑯瑯；每夜沐著星輝走出老教學樓，回看燈火通明。人生最美麗的年歲、記憶和故事,都留在了這里。

情之所系，需要物的承載，故而才有了“睹物思人”的掌故逸事。試想百十年后,舊友可能故去，自己亦會白頭，而何處覓那翩翩少年時的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學樓，便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)，讓耄耋老人有了心的歸途、夢的原鄉(xiāng)。

這篇作文的任務(wù)是“給校長寫一封信，表明對某校老舊教學樓是該拆除還是保留的看法”。這封書信可謂情意滿滿：首先，作者主動考慮到了校長的難處，站在對方的角度思考問題，立馬能夠贏得校長的好感；其次，作者“作為在這所中學里成長起來的學子”，將教學樓給自己留下的真切回憶娓娓道來；最后，作者運用抒情性的筆法展開想象，“讓耄耋老人有了心的歸途、夢的原鄉(xiāng)”。這樣一封充滿真情實意、入情入理的書信，無論讀者是誰，恐怕都會和作者產(chǎn)生情感的共鳴吧？

結(jié) 語

對于高考書信體寫作而言，在呼吁回歸書信質(zhì)樸情感、避免“書信其表、議論其里”的“偽書信”的同時，也不應(yīng)該將“理”推及對立面。如若在書信中創(chuàng)設(shè)對話情境、厘清交流內(nèi)容、關(guān)注讀者身份、真誠溝通情意，使之“言之有理”，這樣的書信才是有情有理、于情于理都真實的“真書信”，才可以展現(xiàn)當代高中學生的理性思辨能力。