“互聯網+”背景下高職院校線上教學模式探究與實踐

王婧潔 廖穎 江西環境工程職業學院

為深化信息化教育教學改革，教育部要求教師積極創新教學模式，靈活運用信息化教學手段，積極引導學生進行自主探究式學習，滿足學生“基礎學習+實踐能力提升”的需求，打造“人人可學，處處可學，時時能學”的信息化學習環境，提高學習便捷性與高效性，提升教學質量。傳統的線下教學模式因教學空間與教學媒介的局限性無法滿足當下的教學需求，借助互聯網技術，依托數字化學習平臺與信息化教學手段展開線上教學，成為了高職院校積極踐行的教學模式。探究線上教學的實踐應用及優化策略，不僅是文章論述的重點，也是高職院校強化自身信息教育職能的關鍵研究課題。

一、線上教學的理論政策依據

在互聯網教育環境下，為了進一步提升教學資源的共享性，增強教學模式的有效性，線上教學已經成為了當前教育領域推崇的新型教學方式。李克強總理在國務院常務會議上提出“要全面部署推動在線教育的健康發展，以此來促進教育公平，推進互聯網＋教育，實現符合社會發展趨勢的教學創新。”

結合我國當前的教育市場來看，在線教育的市場規模逐步拓展，發展至2018年，國內的在線教育規模已經超過了3000億，這其中，少兒教育、中小學教育、高校教育以及職業技術教育占據主流。從社會發展角度來看，這反映了我國傳統教育觀念已經逐步實現了現代化轉型。線上教育不僅符合整體市場的發展需求，也符合當前人才培育過程中的實踐和成長需求，在這種政策以及整體社會發展環境的推動下，高職院校積極結合自身的不同專業實際需求來開展線上教育模式勢在必行。

二、高職院校室內設計線上教育模式分析

（一）室內設計專業線上教學需求分析

作為一門實踐性較強的專業，室內設計的線上教學資源的內容必須緊跟行業企業發展動態，因此線上教學資源內容的設計與開發必須適應市場需求，并要及時對新材料、新工藝進行更新講解，保證專業教學的前瞻性與實用性，提升社會認可度；其次，線上教學資源內容必須具備普適性、共享性、流通性，滿足在校學習學習者，行業企業用戶以及社會學習者等學習用戶的不同學習需求。三是線上教學模式的開展對教師信息化教學能力提出考驗，如何利用信息化教學手段對線上課堂進行有效監管，對知識內容進行重難點分析，把握學習質量都是教師急需解決的問題。

（二）室內設計專業線上教學模式分析-“資源庫平臺課程錄播+教師直播”

職業教育專業教學資源庫是我國信息化教育教學改革的重要成果。由江西環境工程職業學院第一主持的國家級建筑室內設計專業教學資源庫，截至2019年12月，資源庫建有資源8500余條，標準化課程10門，習題3500條。作為具有引領示范性的數化教學資源服務平臺，匯聚了龍頭行業企業與國內一流高職院校的優質力量，共同進行課程體系設計、資源的開發與建設等工作。因其高質量資源的開放性，流通性與共享性，已經在高職院校得到了全面的推廣使用，成為了信息化學教學資源建用的主要陣地。從功能角度上來講，建筑室內設計專業教學資源庫建有系統的專業學習資源與支持服務類資源，設計了教師用戶、學生用戶、企業用戶以及社會用戶模塊，不同的模塊內容能夠為不同的用戶提供相應的功能，可以為教師提供人才培養方案與課程教學標準，為企業推送相關的動態信息，為學生提供可反復觀看學習的精品課程資源與創新創業頻道。

從線上教學領域來看，教學資源庫中的課程建設內容可共享到在線課程平臺，如職教云課堂、MOOC學院等。2020年1月起，全國校積極響應停課不停學號召，全面展開線上教學模式，我校充分利用專業教學資源庫平臺，以創建精品資源為核心，將教學資源進行合理積累、存儲、使用，并依托信息化教學手段在“職教云課堂”、“MOOC學院”等在線開放課程平臺深入開展在線教學活動與指導，形成了“資源庫平臺課程錄播+教師直播”的線上教學方式。基于資源庫平臺學生可根據自己學情選擇學習模式，平臺通過調查問卷，發布通告，作業布置，小組討論，頭腦風暴，在線搶答等豐富的線上教學活動自動收集學生學習行為數據，智能分析學生學習狀態，教師可根據數據追蹤監測學情，靈活調整學習策略，再通過“騰訊會議、qq直播”等直播形式進行重難點分析，有效進行學情溝通，提升教學教學質量。基于信息化教學手段的優化與教學資源的升級，建成了一批開放通用，示范引領，普適性強的精品在線開放課程，根據后臺監測報告顯示，1月-3月期間，資源庫學習用戶劇增10萬人次有余，教學應用推廣優秀，效果顯著。

三、線上教學過程中存在的問題及優化策略

（一）主要問題

隨著線上教學模式的深入實踐，極大的促進了信息化教育教學改革，同時也帶來了一定的挑戰。主要問題體現在部分學生在線上學習過程中，無法快速匹配資源查找、學生無法同步教師直播、學生學情差異性大等方面，這些都直接影響了學生的線上學習質量。其次從教師的角度來講，線上教學的開展需要教師能夠熟練運用信息化教學手段進行課堂組織實施，而線上教學的“師生分離”特征使得教師無法實施監管學生的學習行為，教學陣地由“課堂+實訓”遷移到了“家庭+網絡”，職業教育的技術技能性特點無法體現，“教學做”一體化無法實施，學生無法技能實訓；教師職能的轉變，從“教師主導”轉變為“教師輔學”，這些都是影響線上教學質量的重要因素。

（二）優化策略

全面展開線上教學，教學資源質量是關鍵，首先教師要根據不同類型課程進資源類型的設計與開發，特別是實訓類課程，配套相關虛擬仿真，動畫等體驗式學習資源，升級教學交互認知與感知體驗，適應人工智能發展；其次教師要正確分析學生學情規律，建立由低階學習-高階學習的教學方案，構建分類分批分層式教學，提升學生學習積極性，滿足不同學習需求；三是要采用優化教學平臺使用便捷性，便于教師實時直播與數字化教學平臺自主學習相結合方式進行教學組織，及時掌握學生學習情況，突出教學重點難點分析講解；四是要結合后臺監測數據與學生評價，及時調整教學策略。同時，學校要積極鼓勵教師進行信息化教學探索，提供相關支持如出臺信息化教學激勵措施、優質資源建設辦法等激勵文件，并在職稱評定上給與適量傾斜；要建立起師生共學機制，加強落實各個學習環節的監督和引導，培養學生良好的線上學習行為習慣，提升學習效率。

四、結束語

線上教學模式是依托教育信息化轉變教學方式與學習方式、培養學生自主合作學習的一種積極嘗試，需要高職院校長時間的實踐與探索。在“互聯網+”背景下，全面展開線上教學模式，教師的信息化教學能力將得到全面提升，尤其是在數字化教學資源的制作與教學空間的模擬上，會有突破性的成長。隨著線上教學實踐的深化，數字化教學平臺的終身學習服務能力會越加突顯，一大批優質在線開放課程即將產生，這些都必將促進優質教育資源共享和教育全面均衡發展。