"互聯網+"戰略下高職院校教學信息化的實踐探索

曾曉亮 邱潔 江西應用技術職業學院

在“互聯網+”戰略的影響下，高職院校教育也迎來了全新的發展機遇，在這樣的背景下，高職院校應該結合自身教育發展的實際情況，充分運用互聯網的技術手段，開展好教學信息化的建設，優化職業教育模式，豐富高校院校自身的教育手段，特別是影響高職院校教學質量提升的突出問題要給予解決。但是教學信息化建設并不是一蹴而就的，需要在實踐中采取一定的方式方法。所以深入分析“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化的實踐對策，對于推動職業教育發展和提升職業教育水平，具有較好的促進作用。

一、“互聯網+”戰略下高職院校教學實踐中存在的主要問題

（一）師生互動不足，學生主體地位不凸顯

一般的教育教學課堂及實踐中我們倡導突出學生的主體地位，但是主體地位究竟該如何凸顯，還沒有明確的定論。被動學習的局面已經存在了相當長的時間，這也是符合應試教育趨勢的，但是卻不能適應當代教育發展的實際需要，師生之間缺少互動，是當前教育實踐中普遍面臨的問題，這樣必將影響以學生為主體的地位。通常在教學前期教師都會制定明確的教學計劃和實施步驟，這是基于教師的教學經驗實現的。但是還有部分教師在制定教學計劃的時候，沒有充分考慮到學生的實際學習情況，因此導致教學方案的制定與實施不符合學生的實際學習特點。

（二）教學目標不明確，缺乏導向性

盡管在當前的教育發展趨勢和全新教育理念的指引下，一直倡導學生自主學習，賦予學生更多的自主性和學習自由，但是教師的主導作用仍然是非常關鍵的。在傳統的教育教學實踐中，教師“教”，學生“學”，都是圍繞最終的考試成績提升這一目標進行的，整個教學和學習活動有著明顯的導向性，所有教學措施和教學計劃都是為了目標的實現服務的。但是隨著高職教育的改革以及教學模式、方法的改變，逐步強調學生自主性、創新性，考試成績在學生整個學習過程中的比重被逐漸降低，而學生綜合素質的提升和發展受到越來越多的關注，這就導致很多情況下，教學目標有些模糊和淡化，學生擁有了更多的自主權，但不能很好地有效地把握學習方向，這也是教學觀念轉變過程中必須要經歷的過程。

（三）教學方法形式化，實效性比較低

教學觀念的更新和發展衍生出了各種各樣的教學形式和教學理念，但并不是這些教學形式都符合當前教育發展的整體趨勢，都適合應用在各個學科的教學實踐中。因為很多所謂的全新教學方法出現的時間并不長，還沒有在實踐教學中得到檢驗和規范，其是否能夠起到提升教學質量，促進學生更好學習的作用尚未可知。并且不同學科有著各自的內容特點，需要結合實際情況進行合理選擇。但是由于目前教育改革是大趨勢，所以很多學校和教師為了積極實現改革目標，促進教育質量提升，開始盲目嘗試各種全新的教學方法，由于對信息化教學的理解不夠透徹，很可能會導致實踐應用不完善，缺乏與學科教育內容的有效整合，最終導致為了應用而應用，流于表面形式。

二、“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化實踐的基本原則

（一）啟發性原則

當下的高職教育，作為教師學習先進的教育理念，同時轉變教育觀念，不能一味“灌輸式”教學，應更加注重引導和啟發學生，讓學生在教師的引導下，自己完成對于知識的探索和學習，這不僅能夠有效提升教學效率，而且這樣學習的知識，學生掌握的會更加牢固。因此在教學實踐中，教師應該轉變以往的角色定位，不再主導學生的學習過程，而是結合學生的具體學習需求以及當前的教育發展趨勢，想方設法讓學生掌握學習的主動權，主動參與到學習中來。所以在“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化實踐中，教師同樣應該遵循啟發性原則，將學習的主動權教給學生，讓學生通過信息化教學的有效開展，深化對于所學知識的理解，實現綜合職業能力的有效提升。

（二）循序漸進原則

在之前的教育環境下，教育觀念和教學方法已經基本健全和規范，并且也形成了較為流程化的教學方法。但隨著教育觀念轉變和教育新途徑的探索，當下的教學方法也在悄然發生變化和改進。但是不管在當前的教育實踐中嘗試哪種教學方式，或者對于教學實踐做出怎樣的改進，都需要經過一段時間的探索和磨合，并且每種教學方法是否真的適合應用在具體的學科之中，還需要經過教育實踐的檢驗。所以在“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化實踐中，教師絕對不能急于求成，盡管信息化教學具有比較明顯的教育優勢，但是要想和高職院校教學實踐進行完美融合并最終實現提升教育質量的目標，還需要在教育實踐中進行不斷改進和優化。

（三）實效性原則

高質量的教學結果一直是教師從事教學活動過程中追求的目標，因此在教學過程中所采取適合的先進的方式方法去達到此教育教學目標。而當前的教育環境和之前相比，也發生了明顯的變化，從只關注學生的學習成績，逐漸轉變為綜合素質發展，在這樣的背景下，教師在嘗試教學創新的過程中，對于教學結果的衡量標準也隨之發生了明顯的變化。所以在“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化實踐中，將提高教學質量作為教學創新的主要目標和努力方向，遵循其實效性原則，然后以此為基礎，不斷優化和調整信息化教學的應用形式，最大限度的發揮“互聯網+”的實際作用，讓信息化教學真正發揮提高高職院校教學質量的實際作用。

三、“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化實踐對策

（一）提高教師綜合素質，深化教師對信息化教學的理解

教師在教學活動中起到至關重要的角色——“主導者”，如果教師的教學素質不高，或者對于教學方法的理解不夠透徹，想要達到預期的教學目標，是存在很大困難的。隨著教育的發展，當前的教育形勢已經發生了非常明顯的變化，有時我們教師必須屏棄之前滯后的方法開展教學活動。為了保證信息化教學目標的實現，就需要教師積極強化自身素質，保持一個開放性的學習心態，積極學習全新的職業教育理念和信息化教學方法，深刻領會信息化教學的內涵，以及如何將其最有效的運用到實踐教學當中，這需要教師花大量時間通過信息化手段組織知識點。這也是促進信息化教學得到有效運用的根本。

（二）結合學生實際情況，提升信息化教學針對性

在以往的教學過程中，教師都是按照既定的教學計劃和流程開展教學，并且很多情況下，教學計劃都是依據大多數學生的情況制定的，這其中就難免存在一定的不合理之處。強化師生互動，是提升學生學習主體性的有效方式，有助于調動學生學習積極性。因此在“互聯網+”戰略下的高職院校教學信息化實踐過程中，教師應該注重和學生之間的互動和交流，改變以往教師教學生學的單一模式，深入了解學生的學習特點，掌握學生更容易接納哪種教學形式，從而有針對性的，及時對教學內容和信息化教學形式作出調整。在此過程中，教師應該多觀察學生，多了解學生，深入踐行以生為本的教育理念，加強有效信息互動，使用統計分析等信息化平臺功能，對于沒有聽懂或者還存在疑問的學生，應該及時幫助其找出問題所在，并且采取在線交流、課后留言討論有效措施予以解決，站在學生的角度思考教育模式，改進信息化教育方法，這樣才能實現預期的教學效果。

（三）運用信息化教學豐富高職院校教學形式，優化教學內容

在實際的教學過程中，教學手段的豐富與否，會在很大程度上影響最終的教學效果。但是教學手段的豐富性是建立在有效性的基礎之上的，如果教師采取的教學方法缺乏有效性，單純的流于表面形式，反而會對之前的教學活動帶來負面影響。因為學生正處于成長和智力發育的關鍵時期，因此多樣化的教學信息化手段往往更能夠吸引學生的注意力，注意力提升了，教學質量自然就會提升。以往的高職院校教學實踐中，單一枯燥的灌輸式教學方式被廣泛采用，長此以往學生很容易產生厭煩心理，導致學生不愿學不想學。所以在“互聯網+”戰略下的高職院校教學信息化實踐中，教師應該通過信息化教學的運用，注重豐富教學形式，如通過圖片、視頻、動畫、互動軟件、互動游戲、交流平臺等，充分調動學生學習的主觀能動性，積極思考、創新，讓單一的高職課堂教學變得豐富多彩，進而提高教學效率。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”戰略下的高職院校教學實踐中，學校和教師應該結合教育教學的需要，提升教學創新意識，掌握信息化教學手段，能夠借助互聯網技術的優勢，充分發揮教學信息化的實際作用，不斷優化和調整教育教學形式，豐富教育教學內容，提高教學效果，促進高職院校技術技能型人才的培養。