幼兒園大班幼小銜接科學準備主題繪本的設計與開發

潘顯婷 羅無雙 薛巍 吳雅

青島黃海學院學前教育學院

一、繪本的概念與價值

（一）繪本的概念

繪本，屬于外來詞，意思即為圖畫故事書。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”同時繪本是幼兒的早期讀物，能將具體或抽象的圖畫與簡潔優美的文字巧妙結合，覆蓋科學、數學、語言、藝術和健康等多方面內容，傳遞知識，是幼兒的第一節啟蒙課，并且繪本朝著動靜結合的形式，讓幼兒通過多種感官真實體驗繪本的樂趣，豐富幼兒園課程。

（二）繪本的價值

1.繪本幫助幼兒獲得有效的知識經驗

根據幼兒的身心發展特點，大班幼兒多以無意注意為主。選擇繪本進行教育教學，可以主動吸引幼兒，利于教育教學的開展。例如，現在高品質的多感官繪本，以立體書、語音書、翻翻書等多種多樣的形式滲透在文學作品里，并且憑借獨特的形式特征，發揮著傳統靜態繪本達不到的效果，吸引幼兒主動閱讀和探索。

2.繪本促進幼兒多元智能化的發展，尊重幼兒的個體差異性

教師尊重幼兒個體差異性，通過繪本的多感特點滲透在教學里，利于觀察幼兒的興趣，并且有針對地發展幼兒的想象力、創造力、觀察力和探索力，使幼兒在教學中體驗多感官繪本的樂趣，為幼兒多元智能的開發創造可能性。

3.繪本促進大班幼兒的全面發展，使繪本成為幼小銜接中最有價值的紐帶

教師可以通過繪本顯性和隱性的特點為教學方法，有效利用身邊的教學資源，潛移默化地傳遞繪本里的知識，讓幼兒在自由放松的環境中獲得各方面的知識，促進幼兒的全面發展。

4.繪本幫助教師展開教育教學活動，提高教師的專業知識能力

繪本是教育教學活動中最普遍運用的工具之一。繪本的內容全面，具有啟蒙作用，滿足教師開展教育教學的導入環節，使得幼兒在活動展開之前，產生興趣，積極參與其中，同時繪本的選擇，需要考慮幼兒的性別、興趣、知識水平等，可以充分體現出教師的專業知識能力。

二、繪本的選擇及教學作用

（一）繪本的選擇

性別不同，繪本選擇不同。根據費羅伊德的性別差異理論，男孩女孩在心理和生理的差異早在幼兒階段就較為明顯。但許多大班教師在選擇有關幼小銜接的繪本中，多以成人的視角，片面的選材，內容偏向“小學化”，又因為幼兒的興趣不高，知識水平有限，因此幼兒從閱讀繪本中獲得的知識減少。教師教學應該以兒童的視角出發，考慮性別差異的特點選擇合適幼兒的繪本。例如，在教學里，對男孩子，教師應該偏向科學探索、思維鍛煉的數學類繪本，這樣利于步入小學時更快適應數學學習；女孩社會適應能力強，可以偏向語言故事類，利于更快適應小學的作息時間和融入集體。因此，我們反對幼兒園“一刀切”的選材方式，而是尊重幼兒的性別差異，合理投放多種多樣題材的繪本。興趣不同，繪本選擇不同。根據杜威的“兒童興趣觀”總結出兒童的興趣來自兒童本身，具有積極性，而不是消極地等待外部刺激。并且杜威認為興趣是幼兒心里自發性產生的，大多數幼兒都有不同的興趣。因此，在繪本的選擇中，幼兒的興趣也是選材的標準，例如有些幼兒好奇心極強喜歡探索，教師可以選擇《科學繪本系列》的繪本，主要講述科學探索的知識，滿足幼兒好奇心的需要，吸引幼兒主動參與繪本閱讀，使幼兒更加喜愛閱讀，有利于幼小銜接的順利完成。經濟基礎不同，繪本選擇不同。經濟基礎決定上層建筑，幼兒園的經濟能力不同，選擇繪本質量不同，質量高的繪本在圖畫配色、紙張選擇、裝訂上做工精細，充分考慮到安全性原則和藝術性原則，促進幼兒的藝術性欣賞。并且經濟允許的幼兒園還可以選擇多感官繪本，更加吸引幼兒的注意，主動去閱讀繪本。

（二）繪本教學的作用

繪本主要以視覺展現圖文相結合的故事，符合幼兒具體形象思維的特點，能增強幼兒對繪本閱讀的能力和吸引探索的欲望，更好地讓幼兒吸收有關幼小銜接知識。圖文結合的繪本再配上聽覺效果的語音書，使幼兒通過聲音體會繪本情境世界，更好理解繪本內容，并且視聽結合的方式能有效反映小學的校園環境和生活節奏。觸覺效果展示的繪本，幼兒通過直觀觸摸的親身體驗，增強對繪本的記憶，使幼兒提前了解小學，例如了解在小學里課本與本子的不同、鉛筆和水彩筆的不同、優秀評語與小紅花的不同等，這些給幼兒帶來了很強的視覺、觸覺體驗，為幼小銜接做好準備。

三、幼兒園大班幼小銜接科學準備主題繪本的開發建議

（一）分類整理不同形式繪本，展開“主題繪本”活動

繪本資源種類多種多樣，繪本閱讀將成為幼小銜接“溝通”的橋梁。首先根據內容篩選符合幼小銜接的繪本，再根據人際交往、自理能力、學習能力、任務意識等進行分類。傳統的繪本多以靜態為主，與成人的圖畫書大徑相庭。如今，繪本形式發生了改變，與蒙臺梭利教學法中利用感官教育相似，繪本朝著動靜結合的形式，讓兒童通過視、聽、嗅、味、觸多種感官真實體驗繪本的樂趣。這種以兒童視角的繪本形式更符合幼兒身心發展特點的需求，科學準備這類繪本，能充實幼小銜接相關理論，豐富幼兒園課程。最后整理好繪本，便于開展“主題繪本”活動，讓幼兒親身體驗不同類型繪本帶來的樂趣，使大班幼兒對繪本產生興趣，主動去閱讀。

（二）借助繪本閱讀，將斑克街早期教育與直接教學模式相交融

繪本閱讀活動滲透斑克街“發展-互動”模式，以兒童為中心，關注大班幼兒的興趣和需要，鼓勵他們主動活動，并且斑克街“發展-互動”模式家長參與也是其中核心之一，家長可以利用睡前時間講故事，幫助幼兒提前了解小學，增強對小學的向往。在斑克街模式基礎上，加入直接教學模式課程，以家園合作、家校合作為原則，堅持“做中學，學中做”的理念。目的是讓幼兒獲得學業的成就，增強自信心和自尊心，更好適應小學面臨的考試等挑戰，體驗抗壓能力。例如數學繪本《我的一天》，教師可以以游戲的形式帶幼兒了解繪本的故事，再重新讀一遍時，教師帶領幼兒進行時間的計算。

（三）采取支架式教學，將繪本閱讀與幼兒園五大領域課程相融合

五大領域的教學內容，具有啟蒙性和全面性。由于幼兒的知識經驗水平有限，教師可以采取支架式教學，以繪本作為載體，將有關五大領域內容由淺入深地傳授給幼兒，便于幼兒一步步地吸收與理解，使幼小銜接潛移默化地進行。例如，科學領域的知識理解較為復雜，語言領域的知識理解較為簡單，教師可以先教授幼兒語言領域的知識。并且教師可以采取綜合的方法，整合2個或2個以上領域進行繪本教學，利于幼兒的多元智能的發展，便于教師更好地發現不同幼兒的發展偏向，有針對地進行興趣、能力的培養。大班幼兒正處于提高閱讀能力的關鍵期，本研究聚焦于利用繪本促進幼小銜接的設計與開發，能得出以下結論：內容上重視幼兒的全面發展，科學上選擇不同主題的繪本豐富幼兒園顯性課程和隱性課程，為大班幼兒融入小學做好充分的知識經驗準備。尊重幼兒的多元智能的發展，可以采用多元教學與繪本結合的方法，了解每個幼兒的長處，以兒童為中心，根據幼兒的身心發展特點以及個體差異性，科學選擇幼兒感興趣的繪本，幫助幼兒獲得知識經驗，對小學充滿向往。運用繪本獨特的形式——圖文結合，幫助幼兒想象力的發展和細節觀察力的提高，結合支架式教學，提高幼兒的最近發展區。本研究獨特之處在于利用多感官繪本，打破以往傳統的靜態繪本，與多感官結合培養幼兒繪本閱讀的興趣，有利于幼兒園教育教學更好地進行，促進大班幼兒做好幼小科學銜接。