智能化時代高職會計創新創業人才培養模式轉型的思考

平原 山東電子職業技術學院

引言：社會經濟的良性發展和可持續發展都離不開會計人才的努力，在如今的智能化時代，由于生產力的提高，使得各行各業對于會計人才的要求都有所提高，一方面是為了滿足自身發展的需要，另一方面也需要具有高素質的會計人才加入本行業。由于社會現代化的快速發展，傳統的會計人才培養模式顯然已經不適用于現代的實際要求，因此在高職會計專業人才培養模式中，要結合時代需求，通過改革和創新人才培養模式，綜合運用現代化手段，從而培養出具有高素質和高能力的現代化會計人才，為社會發展提供智慧動力。除此之外，高職會計人才培養模式中要基于創新創業教育觀，培養學生的創業意識，提高學生的綜合能力和社會適應力。

一、高職會計專業開展創新創業教育過程中存在的問題

（一）實踐能力培養需要進一步提高

會計學是一門實踐性和社會學很強的學科，單純的理論教學是無法培育出真正的現代化會計人才的。會計是服務于現代社會的，通過最基礎的會計核算、監督等職能實現對業務的管理，從而為企業提供簡潔明了的財務報告，促進企業根據自身發展狀況從而制定出相應的戰略，實現企業的發展壯大。會計的實踐性是貫穿整個工作流程的，從最開始的業務處理到最后的會計整理和分析，都需要會計人員參與到實際的實踐過程中。然而，在當前的高職會計專業教學中，教師仍主要注重會計的理論教學，認為學生只要學到了理論知識，就已經是完成了自己的教學目標和要求，而忽視了學生會計實踐能力的培養，如此便會出現學生“頭重腳輕”的現象，理論知識豐富，但實踐經驗極度缺乏。究其原因，一方面是教學經費的緣故，另一方面則是教學時間和實踐教學場所的限制。由于會計學是一門復雜的學科，變化性較大，每一年都有可能發布新的會計準則和政策，因此實踐難度也大。但在實際過程中，學校應該通過多種途徑保證學生擁有參與實踐的機會，在模擬中體驗和提高會計處理和會計實踐能力。學生不僅是理論性人才，也要成為應用型人才，兩者結合才能發揮人才的真正作用[1]。

（二）學生自主學習能力需得到加強

在傳統的高職會計專業教學過程中，主要以應試教育為主，并且在教學方式上也主要采用灌輸式教學，這無疑大大限制了學生們自主學習能力的發揮和動手實踐能力的提高，同時還限制了學生的想象和發展空間。學生在課堂上認真聽講，學到的也只是書本知識和教師傳授的知識，卻忽視了對知識的思考，思考“為什么會這樣？”學生缺少了思考，就只會囫圇吞棗的接收知識，雖然成績可能有所提升，卻也降低了臨時應變的能力。此外，教師的教學評價方法也比較單一，無法對學生形成一個客觀的正確的評價，這會使得學生無法清楚地認識到自己的不足，從而加以改正，這也了導致學生自主學習能力的缺失。會計專業是具有社會性的，在實際工作中會面臨各式各樣的與書本有所不同的問題，這便要求學生要有應變能力，學會自主學習，實現自我提高和發展。

（三）高職會計專業人才培養模式系統性不強

當前社會對于會計的人才目標已經發生變化，在智能化時代背景下，傳統的高端會計技能人才顯然已經不適用于現在。在傳統的高職會計專業教學中，課程的劃分仍然局限于傳統的會計學科，人才培養模式依舊沒有得到創新。課程局限于傳統會計學科，便會導致學生只了解會計理論，或者只會做計算報賬。然而當前社會對于人才的技能水平需求顯然不僅如此。隨著智能化信息技術的發展，基礎的會計業務也逐漸被相關會計計算軟件和人工智能所取代。在創新創業時代背景下，只知道單純做賬的學生是很難生存下去的。除此之外，在學校的會計專業教學中，專業實踐課程也較少，大部分都是課堂理論教學，即使有相關實踐，大部分也是一般教師實驗，或者在實習中走走過場，并沒有將學生所學到的知識和實踐結合起來，沒有與企業的實際業務結合起來。此外，教學評價也不夠完善，對教師的要求或者檢測不夠嚴格，導致學生的靈活性和課堂活躍度不高，總體而言，便是當前創新創業會計人才培養模式缺乏系統性，或者系統性不高[2]。

（四）教學內容落后社會發展要求

在高職會計專業教學中，教學內容主要分為實踐教學和理論教學，理論教學是對“會計是什么”作出解答，實踐教學則是對“怎么做會計”作出示范，只有兩者有機結合，才能夠培育出真正的會計專業人才。近年來，人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等新的信息技術不斷涌現，使得會計的理論知識與實踐技能也要不斷推陳出新，只有跟隨時代的腳步，不斷學習和更新教學內容才能適應新的經濟發展。而目前大部分院校的會計理論教學內容落后、陳舊，教材更新慢，并沒有做到與社會發展相接軌，導致講授的理論知識已經無法適用于當代的社會需求，從而導致學無所用[3]。

（五）高職會計人才素質能力培養表面化

隨著社會的不斷發展，用人企業和單位對于會計人才的需求都發生了變化，要求會計人員不僅擁有豐富的專業知識和理論知識，而且還要求具有較高的素質和實踐能力。雖然很多高職院校也認識到這一變化和需求，但是在實際教學過程中并未根據問題從而嚴格執行解決措施，這使得一直倡導的要求培養學生具有高職業務價值和道德素質的口號成為一紙空談，最突出的表現便是在課程設置上。在課程設置過程中，雖然加入了相關的職業價值和道德素質培養課程，但是卻只停留在表面，并沒有嚴格要求學生執行，如此便導致學生缺乏對此方面的深刻認識。職業價值和道德素質對于會計人員是十分重要的，在教學過程中不僅需要在課程上強調，也要在實踐中踐行，如此才能培育出真正具有高素質的會計人才，促進其自身發展的同時促進社會的發展。

二、高職會計專業創新創業人才培養模式重點

（一）創新創業精神

創新創業精神是指人在進行實踐活動中積極創新和創業的精神素質總稱，集中體現了一個人的精神品質。對于會計專業人才來說，創新創業精神也是極為重要的精神品質。在實際的工作過程中，由于會計專業的社會性，便會在實踐中遇到各式各樣的問題，并且是與書本知識和案例不一樣的新情況，此時就需要會計人員發揮創新精神，開拓自己的思維，提高想象能力，結合實際問題作出正確的判斷與決策。除此之外，財務分析也是會計人才需要掌握的本領，通過掌握到的財務信息，做成財務報告，根據財務報告向上級提出相應的策略和建議。此時就需要會計人員擁有創業精神，將自己帶入到創業者角度，對財務信息進行分析，如此便可以得到更加關鍵點的信息，從而有利于企業做出正確的戰略抉擇和決策，促進企業的發展。

（二）職業道德

職業道德規范對于任何一位就業者而言都是必須要有的品質，對于會計人員來說尤其重要。由于會計人員從事的是對各種經濟業務的處理和記賬，如果謊報或者造假都會對企業造成嚴重的影響。一方面會因為財務信息不正確，從而導致決策者作出錯誤的決策和戰略選擇，另一方面造假的財務報告也會影響企業的信譽。例如對于上市企業而言，造假的財務年報會使得投資者和股民對該企業產生不信任，從而撤出大量資金，并且也會使得企業被相關部門所調查，嚴重影響企業的自身未來發展。因此在高職會計人才創新創業培養模式中要尤其重視培養學生的職業道德，幫助學生形成正確的思想習慣，提高學生的綜合素質[4]。

三、智能化時代高職會計創新創業人才培養模式轉型策略

（一）從校企合作出發，實施校企雙元主體教育

在智能化時代下，事物的發展速度都是迅速，對會計而言同樣如此。所以為了讓會計跟上時代步伐，提高高職會計專業學生的實踐性，通過校企合作，實施校企雙元主題教育是一個很好的途徑。對于企業而言，由于生產規模的不斷擴大，業務量的不斷增加，導致對于會計人才的需求也變大，并且對于會計人才的質量也有更高要求，因此通過校企合作的模式便可以為企業提供足額的高質量會計人才，從而為企業生產服務。另外，對于學校而言，通過校企合作的方式可以使得學生更加深入了解企業會計處理，拓寬學生的視野，切實提高會計專業學生的實際動手能力和實踐水平[5]。

（二）培養一支具有創新精神和創業能力的專兼職相結合的教師隊伍

教師是培養具有創新創業精神學生的主體，教師專業能力的水平高低和實踐經驗的豐富與否，很大程度上影響學生的各種素質，包括學生的理論水平和實踐能力，以及綜合素養。除此之外，教師教學能力的高低也會影響學生對于專業學習的興趣度。教師教學經驗豐富，課堂氣氛活躍，便有利于培養學生的學習興趣，使學生能自主進行拓展學習，從而提高學習效果。因此，在實際的教學過程中，要注重對教師的專業培訓和考察。專業培訓一方面可以提高教師的專業能力，并且可以與時代步伐相接軌，掌握新的會計知識，另一方面可以豐富教師的教學手段，提高教學質量，從而提高學生的學習效率。教師考察則可以起到督促的作用，督促教師要做到教書育人、關愛學生和愛崗敬業，提高教師服務學生的能力。將培訓和考察相結合，便可以培養一支具有創新精神和創業能力的專兼職相結合的教師隊伍，促進學生的學習[6]。

（三）推動高職會計專業教學模式改革

開設高職會計專業的院校應該充分認識到時代的變革，要充分發揮學生的主體地位，改革創新創業人才培養模式，通過現代化的培養方案促進學生全面發展。在實際的教學過程中，要強化師生互動，了解學生對于會計專業的需求，并及時解決學生學習中存在的問題，關注學生所關注的，積極引導學生向老師提問和取經。除此之外，要積極引導學生參與課堂開發，改革傳統的灌輸式教學，提高學生的參與度，提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，通過利用多媒體教學、線上線下混合式教學等教學模式將抽象的會計理論轉化為直觀的生動的理論，從而有利于學生吸收和學習，提高教學質量和學生的學習效率。同時，還要鼓勵學生積極進行自我思考，提高學生的自我學習能力和綜合實踐水平。此外，還要積極利用外部條件改良教學設施，搭建平臺供學生課下實踐和練習，從而提高學生的綜合素質和實踐能力。

（四）改革考核方式，建立科學的創新創業型人才質量

高職院校會計專業的傳統評價方式是成績論，學生學業成績的高低便是能力高低的反映。然而學生的學業成績并不完全等同于能力，有的學生學習能力強，但實操能力低，有的同學實操能力強，但理論知識不豐富，因此在實際的教學評價中要根據學生的綜合方面進行考量。并且考量只是一個臨時檢測，最重要的是根據檢測結果進行及時分析，指出學生目前學習上和實踐上的不足，從而取長補短，實現學生的全面發展。因此在實際考核過程中，要轉變考核思路和方式，不唯分數論，要減輕對考核結果的重視，要提高對結果的分析，通過分析做到因材施教，從而促進學生發展。

四、總結語

綜上所述，當前智能化時代背景下高職會計創新創業人才培養模式依然存在許多問題，教師和學校要清楚地認識到時代變化，根據實際問題作出正確的決策。綜合利用現代化教育方式，加強學生創新創業能力的培養，從而提高對會計人才的培育水平。