大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效現(xiàn)狀與展望
——基于“新冠疫情”期間S大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析

郭成洋，徐三友，李明月

（西北農(nóng)林科技大學(xué)a.機(jī)械與電子工程學(xué)院；b.黨委學(xué)生工作部，陜西 楊凌712100）

21世紀(jì)以來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為時(shí)代的新興產(chǎn)物，截止到2018年全球在線學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量達(dá)81%，首次超過線下學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量［1-2］。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)打破了教育時(shí)空上的局限，具有學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)時(shí)間靈活、教學(xué)手段多樣等多種優(yōu)勢［3-4］。2020年新冠肺炎疫情在全國迅速蔓延期間，在線教學(xué)得到了各大高校的廣泛應(yīng)用，在全面落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要部署上發(fā)揮了巨大的作用［5-6］。為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效，研判當(dāng)前在線教學(xué)存在的主要問題，更好地推進(jìn)在線教學(xué)的深度應(yīng)用和全面發(fā)展，筆者通過調(diào)查問卷的方式對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效現(xiàn)狀與展望進(jìn)行了研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以S 大學(xué)大一至大三全部參與在線學(xué)習(xí)的本科生為調(diào)查對(duì)象，借助問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)，累計(jì)回收問卷9385 份，其中有效問卷9209 份，問卷有效率為98.1%，有效樣本的構(gòu)成情況見表1。

（二）研究工具

調(diào)查工具為自主設(shè)計(jì)編制的“學(xué)生返校前在線學(xué)習(xí)成效問卷”，包含“在線學(xué)習(xí)整體自評(píng)價(jià)”“在線學(xué)習(xí)能力”“在線學(xué)習(xí)行為”“影響在線學(xué)習(xí)因素”四個(gè)部分共計(jì)16 個(gè)項(xiàng)目，其中“在線學(xué)習(xí)整體自評(píng)價(jià)”采用百分制計(jì)算，“在線學(xué)習(xí)能力”和“在線學(xué)習(xí)行為”評(píng)價(jià)量表中每個(gè)項(xiàng)目都被分為“不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”和“非常符合”五個(gè)等級(jí)，分別以1-5 計(jì)分，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS24.0 進(jìn)行處理分析。

二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的總體情況

1.在線學(xué)習(xí)成效自評(píng)情況

將學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)成效的自評(píng)分從高到低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)算均值，結(jié)果如下：

有59.7%的學(xué)生對(duì)自身整體在線學(xué)習(xí)成效是滿意的，有24.5%的學(xué)生認(rèn)為整體在線學(xué)習(xí)成效一般，有15.8%的學(xué)生認(rèn)為整體在線學(xué)習(xí)成效不佳。

進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生在不同成績區(qū)間人數(shù)比例變化趨勢與全校情況一致，均符合正態(tài)分布，大三學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效最好，大二學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效最差。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)行為情況

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為被認(rèn)為是評(píng)估學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的重要因素。本研究各以5 個(gè)指標(biāo)對(duì)全體學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高表明與指標(biāo)表述越契合。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自身在線學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為各項(xiàng)指標(biāo)均較為認(rèn)可（得分均高于3.0）。在線學(xué)習(xí)能力方面，得分最高的是“能按時(shí)完成網(wǎng)課布置的線下作業(yè)”，最低的是“能掌握網(wǎng)課講授的所有知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)習(xí)行為方面，得分最高為“能專心聽課”，最低的是“能充分與同學(xué)互動(dòng)”。

表1 樣本的具體分布情況

3.在線學(xué)習(xí)能力和行為與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

將在線學(xué)習(xí)的能力和行為中的5 項(xiàng)指標(biāo)得分求取平均值后與學(xué)習(xí)成效自評(píng)成績分析，并繪制如圖1所示的關(guān)系圖。

圖1 在線學(xué)習(xí)能力和行為與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系圖

從圖1中可以看出，隨著學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效自評(píng)得分的下降，學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的得分也呈現(xiàn)下降趨勢且線性擬合度R2 分別為0.9914 和0.9912。這表明良好的在線學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為是學(xué)生固有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度的外在表現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)具有重要作用。

（二）群體差異化分析

利用SPSS24.0 軟件對(duì)不同性別學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，對(duì)于不同生源、學(xué)科、學(xué)業(yè)成績排名和學(xué)習(xí)時(shí)長的學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效進(jìn)行單因素方差分析，組間顯著性結(jié)果如表2所示。

表2 不同學(xué)生類別在線學(xué)習(xí)成效顯著性分析

從表2中可以看出：（1）性別差異（T=2.602，p=0.145）對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響不顯著。（2）學(xué)科（F=5.514，p=0.028）和學(xué)業(yè)成績（F=8.417，p=0.012）差異對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響顯著，其中文科類學(xué)生明顯優(yōu)于理工類學(xué)生，農(nóng)林類學(xué)生趨于兩者之間；學(xué)業(yè)成績排名則呈兩極化影響趨勢，即學(xué)業(yè)成績前30%的學(xué)生學(xué)習(xí)成效最高，70%以后的學(xué)生學(xué)習(xí)成效最低，中等學(xué)業(yè)成績的學(xué)生處于趨同化且介于上述兩者之間。（3）生源（F=28.085，p=0.001）和學(xué)習(xí)時(shí)長差異（F=28.673，p=0.001）對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效影響非常顯著，其中城市生源的學(xué)生明顯優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生，城鎮(zhèn)生源學(xué)生趨于兩者之間；此外學(xué)生成效與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長成正相關(guān)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)長的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高，在學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到7 小時(shí)左右達(dá)到峰值。

三、在線學(xué)習(xí)的影響因素分析與討論

針對(duì)在線學(xué)習(xí)成效可能的影響因素，調(diào)查結(jié)果顯示：自身因素占比最高為52.1%，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境等外部客觀因素占比為42.4%，再次是教師因素占比為4.6%，同學(xué)因素占比最小為0.9%。進(jìn)一步將4 類影響因素進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置觀測指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖2）。

圖2 影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素統(tǒng)計(jì)

從圖2中可以看出，所有影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素中自控能力不強(qiáng)（78.6%）、自身學(xué)習(xí)惰性較大（64.9%）、缺乏課堂學(xué)習(xí)的儀式感和成就感（60.7%）和缺乏師生之間的有效互動(dòng)（51.3%）得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同；對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足（12.4%）和教師線上教學(xué)精力投入不足（12.5%）認(rèn)同感最低。

對(duì)比不同在線學(xué)習(xí)成效的學(xué)生，學(xué)生感受的趨勢基本一致，自控能力不強(qiáng)、自身學(xué)習(xí)惰性較大、缺乏課堂學(xué)習(xí)的儀式感和成就感、缺乏師生之間的有效互動(dòng)和缺乏老師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫扶均占比較高。但差異在于，隨著學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效評(píng)分的下降，在線教學(xué)各方面的短板被持續(xù)放大，兩極（學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀和較差）平均差異接近3 倍。這說明，在線學(xué)習(xí)成效較差的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更依賴于教室環(huán)境、人際情感和老師教育的約束，主觀學(xué)習(xí)意志相對(duì)薄弱。

四、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效研究的討論與展望

（一）在線學(xué)習(xí)成效受學(xué)生自身狀態(tài)影響較大

在疫情防控常態(tài)化背景下，經(jīng)過長時(shí)間的在線教學(xué)，高校大學(xué)生的新鮮感與陌生感逐漸消失，學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果逐步提高，一定程度上消除了教師對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的擔(dān)憂。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在線教學(xué)準(zhǔn)備充分、內(nèi)容豐富、形式新穎，對(duì)于提高知識(shí)理解和掌握具有積極作用。影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效的主要因素為學(xué)生自身狀態(tài)。

（二）明確了在線學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”的肖像描述

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)能力較差、在線學(xué)習(xí)行為較弱和在線學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生與實(shí)際成績排名在后70%的學(xué)生重合度較高，這也就說明傳統(tǒng)校園中的“學(xué)困生”與在線教學(xué)中的“學(xué)困生”基本為同一類群體。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來看，學(xué)習(xí)更加依賴教室環(huán)境、人際情感和老師教育的約束，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有限，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）不同群體學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效存在差異

主要表現(xiàn)在：城鎮(zhèn)生源學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效最好，反映出經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)硬件設(shè)備等外部客觀因素對(duì)于在線教學(xué)效果的影響不可忽略；大三學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效最好，分析其最可能的原因是高年級(jí)學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)知；文科、農(nóng)林類學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效明顯優(yōu)于理工類學(xué)生，這也說明在我國當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平下，藝術(shù)、管理、人文和農(nóng)學(xué)等課程較理工類課程更適于進(jìn)行在線教學(xué)，這為后續(xù)高校開設(shè)哪些在線課程提供了有益參考；隨著每日在線學(xué)習(xí)時(shí)長的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不斷提高，7 小時(shí)左右達(dá)到峰值，這也表明無論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)還是相互結(jié)合，每日總時(shí)長保持在7 小時(shí)左右為最佳。

基于以上分析討論，新冠疫情的出現(xiàn)為高校教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了契機(jī)，高校應(yīng)積極探索建立線上線下混合教學(xué)的長效機(jī)制，推進(jìn)在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。一方面，要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為在線教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，另一方面，要充分發(fā)揮在線教學(xué)不受時(shí)空限制和資源豐富等優(yōu)勢，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。進(jìn)行在線教學(xué)改革創(chuàng)新，一是要進(jìn)一步整合優(yōu)化現(xiàn)有在線教學(xué)平臺(tái)，提升其可操作性，豐富其督促、互動(dòng)、存儲(chǔ)和課程評(píng)估功能。二是合理開設(shè)內(nèi)容形象豐富、難度適中的在線課程。三是控制在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長，最后探索多元化課程考核方式，把課堂表現(xiàn)、分組測驗(yàn)、項(xiàng)目答辯等納入課程考核內(nèi)容，全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

同時(shí)，要建立有效的在線課堂學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。高校在持續(xù)推進(jìn)在線教學(xué)的過程中，要結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校工作實(shí)際，盡早配套出臺(tái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)監(jiān)督體制和教學(xué)質(zhì)量和狀況監(jiān)測評(píng)價(jià)體系，制訂切實(shí)可行的工作實(shí)施方案。