高等教育的成長激勵新范式研究

丁曉良

（湖南外國語職業學院，湖南 長沙410200）

過去大學的使命是發現、記憶、指導。有了互聯網后，大學的記憶和知識傳播功能已經弱化，但大學的本質并沒變，那就是為學生的素質和能力增值。因此未來大學的使命將演化為發現和激發，發現人類尚未認識的知識新疆域，啟迪學生的心靈，激發學生的創新活力，激發全社會的創新創業。

一、中國高等教育面臨的挑戰和難點

（一）未來中國高等教育的供需分析

表1是南京財經大學程瑤、章冬斌教授根據《中國統計年鑒》人口出生率數據做出的高等教育適齡人口（18-22 歲）隨時間的變化。總的來講，再過十年，需求高等教育的適齡人口要下降10%左右。

表1 2012-2030年我國高等教育適齡人口

從供給角度看，中國教育已經發展成名副其實的大教育。根據2019年全國教育事業發展統計公報，僅就高等教育而言，在學總規模已經達到了4002 萬人，毛入學率51.6%。全國共有普通高等學校2688 所，其中，本科院校1265 所。

中國教育雖然大，但是捫心自問，大家其實都并不滿意，尤其是學生和家長不滿意。課堂教學中相當普遍地存在單向傳輸、枯燥乏味、死記硬背、高分低能、看手機玩游戲現象。

一方面需求高等教育適齡人口在下降，另一方面，教育供給雖然總量不少，但質量并不高，真正適合學生發展所需的課程和教師供給不足。高等教育存在著供求結構性失衡問題。這是中國高等教育必須考慮育人范式轉移的宏觀背景。

從微觀看，適齡人口下降意味著所有高校招生人數減少。學校是因為學生而存在！招不到足夠學生的學校是要被淘汰的。

（二）中國高等教育面臨的三個難點

面對上述挑戰，必須在理論上、實踐上都有所突破。讓我們從調查數據看看在中國的大學，學生是怎么學習的？

筆者在某本科院校（以下簡稱“G 本科”）對學生在課下自主學習時間與在課上和老師共同學習時間之比進行調查，筆者在某職業技術學院（以下簡稱“H 高職”）的問卷結果也類似。大部分學生的這個時間比例根本達不到1 比1。但按照國際通行的工程和藝術教學規律，此比例應為1 比1（圖1），按照商科與文科的教學規律，此比例應為1.5 比1。從陸根書和筆者的調查結果看，不少中國大學生的課下自主學習時間不到位。

中國大學生課下投入學習的時間那么少，他們都干什么去了？圖2a，b 是H 高職學生干部對自己課下時間分配的估計。可見玩手機的時間遠大于自學時間，學生的學習積極性遠沒有調動起來。筆者做的其他大量調查得到的結論也與此相同。回歸分析發現學習投入對學習收獲有顯著正向影響［1-2］。怎樣才能使學生的課下自主學習時間真正到位？這是反映學生是否具有主動學習行為和學習收獲的重要指標之一。

圖1 陸根書教授對中外大學生學習時間分布的比較

圖2 a，b H 高職學生干部調查問卷

圖3 a，b G 本科、H 高職教師對解決產業實際問題的能力估計

教師在課堂上是如何育人的？還有相當一部分老師單向灌輸。在很容易通過互聯網獲得明示知識的今天，記憶和理解不應再是課堂教學重點，教師輔導學生找相應的公開課資源，布置作業和參考書，讓學生在課下自主完成，加強形成性評價就可以了。在課上學生的學習重點應是在老師指導下的高階學習［3］。

圖3a，b 是G 本科和H 高職參與答題老師對解決產業實際問題能力的自我估計。可見與產業界有深入合作的老師比例不高，不少老師還從來沒與產業接觸過。

綜上，可以看到中國高等教育現在面臨著三個難點：首先，大學生課下學習時間普遍投入不夠，一半以上學生的課外自主學習時間與課內教師共同學習時間的比率約小于或等于0.5:1；其次，16%-38%的老師還是采用“單聲道”教學方式；第三，教學與產業實際結合不夠，真題做得不夠。

（三）時代發展要求育人范式必須轉變

現在技術在飛速進步。網上搜索一堂名師公開課，講的內容可能就比老師在實體課堂單向灌輸強得多。學生已經不需要來到線下課堂就可以學習。新冠肺炎疫情期間，各地廣泛開展線上教學就是證明。假如有一天政府允許混合學習機構發學歷文憑，現在的大學可否生存下去？

互聯網還將我們的社會帶入了微粒社會［4］，每個人作為一顆微粒都可以很方便地接收到無窮無盡的信息。微粒社會中成長的一代，由于應試教育的欠缺，很多是責任感缺失的。他們的智商可能很好，但非智力因素卻很差，所以會出現一些高智力犯罪事件，比如北大學生弒母案。還有一些三十多歲的成年人，待在家里不干活，成為所謂的巨嬰。有些學生在應試教育過程中喪失了對于學習的興趣，為了完成父母的愿望不得不讀書。大家都希望全人教育，究竟怎樣才能實現？

中國現在的育人范式好比是一個“硬模”，強調涇渭分明的知識邊界，育人目標比較明確，人才產出定位單一、明確（例如調研畢業生就業與本專業的相關性），老師對學生的技能與將來的產出是可預見的。學生會問老師標準答案是什么？有著各種個性和天賦的青年學生在經過高等教育的“硬模”后，其個性被無情地碾壓，都變成了差不多一樣的“螺絲釘”，被擰到社會這個巨大的機器上。這種教育本質上是機械時代確定思維的產物。

但是，中國現在已經進入了信息時代，信息時代的最大特征是不確定性①“得到”課程：吳軍，《信息論40 講》。。面對不確定的未來，“好學”比“學好”更重要［5］。相對于上述邊界明確的“硬模”教育，這個時代更加需要一種適應學生多元個性和創造力發展的教育，一種邊界可伸展的“軟模”教育。新的育人范式可能有如下特點：強調價值目標；實現學生在一定指導下的自我發展；知識無邊界，以問題與需求為聚合點；在技能上，強調思維和可遷移能力；強調學生的主動性，具體體現為：提問、搜尋、抽象、構造系統和路徑的能力②筆者這里的思想來自于與北京工業大學耿丹學院國際設計學院李恒副教授的討論。。

2012-2015年，斯坦福大學設計學院組織師生研討，在@斯坦福工作室課程中提出了《斯坦福大學2025 計劃》，指出未來大學將具有個性化、終身化、定制化、自主化等特征，提出“開環大學”“自定節奏的教育”“軸翻轉”“有使命的學習”四項設計［6］。

中國和世界，這些年已經和正在發生著很多大學育人范式轉變的具體案例［7-8］。現在，是應當明確提出改革育人范式的時候了。

二、高等教育的激勵成長范式

針對以上技術發展趨勢及教育面臨的挑戰，本文主要從解決問題的角度研討激勵學生成長的育人范式和實踐。首先，要打破固定思維，建立激勵成長、重在激發和培養非智力因素的全人教育體系。第二，建立六閉環質量改進體系，將大學建成為開放的自組織生態系統。第三，在地國際化教育。

（一）成長思維范式

腦科學、青春期大學生發展研究、發展心理學都認為，十八到二十五歲是人的大腦發展抽象思維和理性思維能力的關鍵窗口期［9］，在此期間，只要幫助學生打破固定思維，建立成長思維，他們就能得到成長。這就涉及到兩個問題，學校怎么育？學生怎么學？

1.因材施教分析

學生成長的關鍵不是老師講了多少，而是學生學到多少，那么老師們在教學過程中有沒有因材施教呢？圖4a，b 是對G本科、H 高職教師的調查。可見相當一部分課堂做得很不夠。

2.怎么育？教學設計五原則

教和育是兩回事。教讓人具備知識，育讓人成為真正的人［10］。《說文》解釋說：“育，養子使作善也。”而教來自“孝”與“攴”，兩個字合起來表示“全天聽命于老師”，這反映了中國傳統教育以教師為中心的實際。如何做好教學設計，以培育學生成長？主要涉及五個原則。

圖4 a，b G 本科、H 高職教師開展學情調查情況

知識有兩類。可以用語言和文字系統表達的知識是明示知識；手藝等只可意會不可言傳的知識是默示知識，創造發明則屬于超常型默示知識，也應是高階學習的重點。由此可以延伸出兩條教學設計原則。第一，學生是學習的主體，教師應成為導師、教練，組織學生學習、創新。因此大學不再應該有單向灌輸的課堂。第二，超常型默示知識不能靠應試教育形成，它是在學習過程中被激發出來的，因此要加大形成性評價比重。

圖5 一周皮膚電活動（交感神經系統活動的敏感指標）測試

圖5是MIT 學生一周皮膚電活動測試［11］。可以看到在做家庭作業、實驗時，學生的皮膚電活動非常活躍；在上課期間，皮膚電活動反而不活躍。這說明當學生聽課時，他的狀態比較被動。所以我們一定要用“內隱學習”來帶動“外顯學習”［12］，由此就延伸出第三、四條教學設計原則：圍繞問題組織教學；課上課下統一設計教學過程。

為此，筆者結合教學過程實際，在傳統PDCA 循環法基礎上發展了PDCA 迭代改進教學法 同［8］，即Pre-assignments（教師布置前置作業），Do it before deadline（學生在截止點前完成），Check the assignments before next class，second preparation to target problems in pre-assignments（教師在下節課前檢查前置作業，針對作業中的共性問題二次備課），Assessment of the pre-assignments and announce it publicly，take further action（教師對前置作業完成情況形成性評價并公布，學生采取行動改進）。在一輪輪的閉環中，學生不斷得到提醒，不斷激勵成長。將此過程呈現在時間軸上，如圖6所示。

圖6 PDCA 迭代改進教學法。時間軸上方是教師作為引導者的活動，下方是學生作為學習主體的學習活動

第五條教育設計原則是輸出型學習帶動輸入型學習。圖7是埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年以語言學習為例提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）。可以看到，主動學習基本是輸出型學習，被動學習基本是輸入型學習。輸入型學習效率比較低，輸出型學習效率比較高。為什么？因為輸出型學習就是學習者把頭腦中的隱性思維過程顯性地“表達”出來的過程。在此過程中，學習者頭腦中的知識、知識所對應的場景、知識之間的關系，得到了明確與加強，促進了學習者對知識的“深度理解”。所以應該大力組織同伴教學、做中學、結課展等輸出型學習活動。

以外語教學為例，如果教師能夠以輸出型學習（說、寫、譯）帶動輸入型學習（聽、讀），以內隱學習（說、聽）帶動外顯學習（背語法、單詞），學生的外文能力是可以很快提高的。例如G 本科城鄉規劃專業是以英語作為課堂用語教學（以下簡稱：全英文教學），作為一個過去的三本學校，新生入學時雅思摸底考試成績只有3.5 分左右，大三時就平均提升到大于5 分，學生的各項學術成績得到了來自國際外考官的高度評價。

圖7 學習金字塔

3.怎么學？學生自學五原則

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。中國傳統理解的師者是傳道、授業、解惑，互聯網出現后，教師的角色必須轉變為幫助學生悟道、授業、釋惑，再進一步，鼓勵學生悟道、求業、生惑①引自浙江大學陸國棟教授2017年11月26日在工程教育專業論證與新工科建設專題會上的講演。。所以當今教師要有意識地引導學生遵循與上述教學設計原則對應的五條自學原則，即：痛苦＋反思＝進步，以輸出型學習帶動輸入型學習，以內隱學習帶動外顯學習，以主動學習帶動被動學習，以深層次學習帶動淺層次學習。

教學設計的重點在于學生的有效學習方法和良好學習體驗。教會學生自學的方法，就是給他們的終身禮物。

4.育什么？組合學分制

據中國教育在線《2014年高招調查報告》，已經有明確目標專業的考生僅有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有36.3%；沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。

“影響大學生學習態度的主要因素是學生對于所學專業的認同和喜歡程度”［13］。要激發學生的內在動力，就一定要讓學生在學習過程中可以充分體驗、自主選擇。尤其在大一，是新生學習和生活模式轉變的關鍵之年。有目的地設計一年級學生體驗將有助于學生適應大學生活，并為他們在整個學習過程中取得成功提供必要的基本技能、知識和素養［14］。例如，筆者和同事曾將大一兩個學期大部分課程都調整為前9周后9 周兩個時段，讓學生在入學伊始、第一學期中、第一學期末、第二學期中、各個學年末分別有一次選擇未來課程組合的機會，盡可能幫助新生在第一學年的五次選擇機會中了解和認識自己，為其提供多元個性的發展路徑。對比調查表明，實行了上述大一教學模式調整新生的課外學習時間投入遠高于其他新生。

在上大學期間有限的時間內，學生要學什么？學校要育什么？應按照問題導向、需求導向倒推學習產出要求，再按照學習產出要求，圍繞問題重構人才培養方案。實踐表明，在限定時間內允許學生自主選擇效率較高的課程資源新組合（組合學分制），可以取得更好的人才培養結果［8，15，16］。

筆者的同事還曾嘗試將問題導向的項目課程與相關理論課程并行重構，以增強學生理論聯系實際，解決問題的能力，取得了比較好的效果。這種課程重構模式對企業來說，也有很多好處，一是可以儲備人才，二是可以降低項目開發成本，三是可與學校資源互換，各自發揮所長，共同為社會提供培訓。此外，還可鼓勵雙師型教師組建實體公司兼項目教學工作室。例如G 本科的林植潘老師一人指導100 多不同年級的學生，既完成產業界的真實項目，又開展項目教學。有人問一個老師怎么可以指導100 多個學生？林老師創造性地采取“情景教學（模擬公司化管理體制）+同伴教學法+混合學習”。教師側重帶大四學生的畢業設計，然后采取同伴教學體系，大四學長做大二學生的師傅，大三學長做大一新生的師傅。同時遴選出大三的優秀同學承擔整個SHOWBIM 工作室的管理和服務工作。同學們在此過程中不僅提高了專業能力，而且鍛煉了領導、協作、表達等可遷移能力。

圖8 由上向下是Olin 學院大一到大四的跨學科課程體系，既有基礎課、核心課，也有限選課（Elective）、任選課（optional）。ECE 是電子與計算機工程縮寫。

放眼世界，致力于培養未來技術領袖的Olin 學院自1997年成立伊始就開始設計并實施跨學科的本科生工程教育課程體系（圖8）同［7］，學生從入校第一天就接觸工程問題，強調理論知識的綜合與應用，在實踐中已取得了公認的成功。殊途同歸，筆者的實踐同［8，16］與Olin 實踐是一致的。

綜上，要突破中國高等教育的三個難點，實現育人范式轉變，就一定要給組織、教師、學生賦能。首先是開發課程資源新組合，允許學生嘗試和選擇，激發其內生動力。然后是基于六閉環質量保障和績效考核體系，為組織和教師賦能。

（二）六閉環質量改進體系

面對互聯網時代，張瑞敏在過去4年重建了海爾的組織生態，其主要特征是企業平臺化+員工創客化+用戶個性化［17］。其實，大學也應該塑造學校平臺化+教師創客化+學生個性化的組織生態，被稱之為硅谷搖籃的斯坦福大學早就在這樣做了［18］。

為了實現上一節所述的成長思維范式，必須進行配套改革，將大學建成一個成長型組織，一個開放的自組織系統。該系統由以下三部分構成：首先要將六種類型的單元，學生、教師、課程、專業（教研室、工作室）、二級學院、大學，打造為健康單元；第二，在組織內部約定并形成一致的進化方向，也就是文化；第三，閉環考核，尋找亮點，迭代改進。

大學是一個創意擇優的機構，在其內部的學生、教師、課程、專業、二級學院五類單元中，人才培養、質量保障、師資建設、校企合作、國際交流、品牌建設、教研科研等關鍵結果指標首先是分解到各二級學院落實。因此，二級學院的績效考核閉環是大學建設為成長型組織的突破口。關鍵結果指標的設定原則，應該是更加適合信息時代不確定性特征、橫向比較的OKR 方式［19］，至于具體考核方式，限于篇幅，此處不展開敘述。

怎樣才能激勵每個學生在大學期間健康成長而不是輕易地混到一個文憑？有必要進一步改進評估的質量閉環，以克服學生中存在的惰性和拖延癥。除了加大形成性評價比重外，課程結束時最好舉辦結課展：將學習成果可視化、可比化、外顯化（實物化）。用Olin 學院的十個維度［20］或筆者提出的“四把量規”①“四把量規”分別是專業能力量規：即專業的方法論、歷史觀、專業知識；九項可遷移能力量規：即再學習、表達、溝通、合作、時間管理、情緒管理、審辨性思維、解決問題、適應性；素質五要素量規：即責任心、誠信、行為學分、時間管理、信息素養；創造性量規：即好奇心，真題真做，專注，跨學科交叉復合，吸收不同文化。來全方位評估學生成長，以做到成績正態分布。

除了在校內建立學生評估閉環，還可善用校外的質量監督：例如建實名制家長群，家校聯動育人；外考官審閱批準每學期試卷；畢業論文送外審制度同［16］。某些省，例如湖南，對高等職業教育還特請第三方進行專業技能抽查和畢業設計抽查。

想要學生建立成長思維，教師首先要有成長思維。為此，校內對教師的閉環考核需建立學生課堂體驗評價制度（course experience questionnaire，以下簡寫為CEQ），并納入教師職稱評審機制。校外可以有外考官制，晉升職稱的外部專家評審制［21］。

學校真正的產品是課程［22］，以及由優質課程有機組合形成的課程體系。應按照“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，系統設計和優化課程體系和每一門課的教學內容，建設“優課”，消滅“水課”。課程內容應脫離書本，經過解構、重構，與行業需求、企業應用結合。同時，“優課”必須運用新的教學技術手段，線上線下結合，并有適合學生學情的教案，完備的案例庫、試題庫和實驗指導書、學生學習手冊等輔助資源。

在學生、教師、課程、專業和二級學院質量評估閉環的基礎之上，在滿足國家質量標準前提下，大學還應逐步建立與國際先進標準，例如波多里奇質量標準［23］，接軌的全校質量提升閉環，定期自我評估，發現亮點，迭代改進。

在上述六類單元的質量評估和績效考核閉環中，教師與學生閉環主要解決日常教學層面的質量；課程、專業、二級學院閉環主要解決課程設計、課程體系設計層面的質量；學生、教師、課程、專業、二級學院、大學閉環共同解決消費者或用戶層面的質量，以滿足市場需求。

（三）在地國際化教育

傳統的國際化教育模式比較重視人員跨境流動，但這只能惠及少部分師生。1990年以來，以瑞典為代表的部分歐洲國家發起并推進了高等教育“在地國際化運動”。以“立足本土本校”“面向全體學生”“有效提升全體學生國際化和跨文化素養”等特征迅速在高等教育國際化領域引發熱潮。許多國家都將在地國際化作為本國高等教育國際化的有效推進模式［24］。

表2 G 本科CEQ1 與CEQ2 的比較

表3 范式轉移所需的十五項模因變化

在地國際化教育的內涵絕不僅僅指外國語技能的教學，更重要的是教學質量標準和國際的接軌，增強本國高等教育的國際競爭力，以最優或者比較優的在地國際化教育性價比惠及所有學生［25］。有些學生將來可能出國留學或就業，有些不會出國，但是未來如果不想落后，所有學生都將不可避免的加入全球化的洪流。通過不同文化的交融，可以孕育英才。例如，孫中山先生就是中國傳統文化和當時香港英式教育兩種文化交融蘊育的英才。

表2是近年來G 本科全英文教學情況。可見全英文教學課程的CEQ 平均分（CEQ1）高于全校課程CEQ 平均分（CEQ2），而且差值在逐步增大。說明這種教學范式逐步得到了學生的認可。課下調查也表明，由于這種教學范式帶來了學生學習方式的轉變，參與全英文教學課程學生的課下學習投入時間大于未參加者。

根據筆者在芬蘭多家大學的調查，當一個學校的全英文教學課程比例達到全校總課程的約40%時，這個學校就基本是一個國際化的高校，其教學品質和學術水平也同步達到了國際一流。

（四）十五項模因變化

一個組織的范式，是由其模因（meme）所決定的。根據筆者過去的探索，大學要實現以上三方面范式轉移，就必須推進十五項模因變化（見表3）。

如果有一天，中國的大學做到了這五件事情：以學生為中心，切實的關注他們的成長和學習效果；按照國際慣例，堂堂正正的將人才培養方案和課程大綱掛在網上，公開接受社會檢查；每位外考官都是獨立第三方，按照要求參與了審題、抽查學生試卷和作業，參與專業建設評估，形成閉環；每個老師都因為學生的成長，自己在專業和教學方法上的成長而自豪；全外文教學課程達到40%，學生受益并心存感恩，回報社會，中國的大學距離卓越就不遠了。