中專學校計算機應用基礎的分層教學實踐

李梅 江蘇省徐州市徐州經濟技術開發區工業學校

計算機是工作生活不可缺少的一部分，只有掌握基礎的計算機知識和技能才能夠讓中專生在當前的學習和未來的發展當中獲得良好的保證。在以往的中專學校計算機應用基礎教學當中，教師方法和教育指導沒有體現出對學生不同層次的關注，也因此降低了課程實踐效果，出現了一些學生吃不飽還有一些學生吃不到的情況。要改變不良的教學局面，就要引入分層教學方法。分層教學是一種面向所有學生，尊重學生個體差異，面向學生最近發展區的教學實踐活動，在中專課程教學當中有著很高的應用價值。在計算機應用基礎教學當中，可通過分層實施的方法，對不同學生實施因材施教，使得每個學生都可以在計算機應用能力方面到達更高的水平。

1 中專學校計算機應用基礎教學中開展分層教學的原則

中專學校的人才培養應該始終在以學生為中心的思想指導之下開展，不過要想從整體上提高學生的學習質量，保證教育教學的針對性，就必須要正確認識學生的差別，做到分而育之。分層教學法就是分而育之的重要途徑，是滿足不同層次學生成長發展要求的有效舉措。不過分層教學法的實施是一個大工程，在這一過程中涉及到對不同教學要素的分層處理，每個環節都是對教師和學生的考驗，所以要保證分層教學的實施效果，優化計算機應用基礎教學，就要嚴格落實以下幾項原則：一是以學生為本原則。分層教學的設計與實踐，都必須在了解學生感受與發展要求的情況下進行，時刻做到以學生為中心，以調動學生主觀能動性為重點，使得學生能夠在知識學習當中改變被動的狀態，主動投入，從而獲得理想的教育效果。二是動態管理原則。每個學生的層次都不可能是一成不變的，所以分層教學的實施過程，要把動態管理和動態調整作為重要原則和行動方案，在不斷提高學生認知和能力水平的過程中動態考察并評估學生的能力，把學生放到最合適的層次，進一步提高個人的能力水平，以免影響到學生的學習動力。三是團結互助原則。該原則強調的是在計算機基礎教學實踐當中，每個層次和小組當中的成員應該加強互動討論，做到互幫互助，只有這樣才能夠起到良好的傳幫帶作用，強化學生的團隊協作能力，順利達成學習目標。

2 中專學校計算機應用基礎教學中開展分層教學的有效措施

2.1 做好學生分層

分層教學法的實施過程是由一個個分層構成的，每個環節都不可忽視，且要有師生的協作與配合。在對學生進行合理分層之前，為了讓每個學生都學有所獲，提高學生分層的合理性與有效性，為接下來的分層教學指導打下基礎，教師可以通過和學生面對面交流，安排小測試以及進行問卷調查的方法，獲知學生的相關信息，為計算機應用基礎課程的分層實踐提供必要依據。在考量多方面信息并征得學生與教師的意見之后，可以把學生劃分成三個層次：幫助層的學生欠缺計算機學習積極性，計算機的基礎知識和技能較差，學習和認知水平較低。提高層的學生計算機知識基礎一般有一定上進心欠缺必要的學習方法，成績中等。發展層次的學生有著很強的自覺性，喜歡計算機課程基礎比較扎實，有著較強的操作能力與接受能力，成績比較突出。劃分的學生層次不能夠始終不變，而是進行層次的動態調整，進步快的學生可以上升，而學習態度不積極認真的學生會下調。

2.2 加強備課分層

備課是真正上好課程的基礎與前提條件，也是提高計算機應用基礎教學質量必須要關注的關鍵問題。教師需要根據學生分層情況分析不同學生的實際學習要求，在此基礎之上做到分層備課，和教學實際保持良好的適應性。教師需要堅持從實際出發的原則，先對計算機應用基礎的教材內容進行研究，從而明確具體化和可行性強的教育目標，清楚指出學生必須要把握的知識與基礎技能，也要明確哪部分內容屬于提高與探索層的知識。例如，在教學word的自選圖形時，面對幫助層的學生，只需要求他們可以繪制圖形，學會設置格式并進行基本變形即可。對于另外兩個層次的學生，要適當提高要求，除了掌握基礎知識和操作之外，還要把握圖形組合與正確判斷的內容，促進能力層次拔高。這樣的設計和每個層次學生的要求與學習能力一致，可以讓每個層次的學生都獲得相應的進步。

2.3 實施教學分層

在中專計算機應用基礎教學當中，課堂教學當中的授課分層是分層教學的主體部分，同時也關乎學生綜合能力培養的一個環節。在教學分層當中，教師需要把備課要求作為重要依據，在教學當中著眼于提高層次的學生，落實中速推進，兼顧優差兩頭的實施方法，力求讓幫助曾學生，同樣也能夠做到當堂達標。在課堂教學當中，對于學習基礎扎實和學習能力較強的學生，教師要盡可能選用少講多練的方法，給他們提供自主學習的機會，著重訓練對計算機基礎知識技能的綜合應用能力，完善操作技巧。對于中層次的學生，教師要在教學中堅持精講精練，著重在基礎知識和基本技能層面加大力度，讓學生的學習基礎更扎實，同時讓他們朝著更高層次努力。對于低層次的學生，教師則要適當的降低對學生的要求，做到淺講多練。這樣的做法可以讓學生對基本概念與基礎知識技能的掌握得以增強。當然教師在這一環節要注意查漏補缺，加強對學生的啟發鼓舞學生的信心，讓每個學生都能夠享受成功的快樂。

2.4 設計訓練分層

由于計算機基礎課程是一門以實踐為中心的課程，而且計算機的學習必須要通過一系列的實踐操練來達到目的。所以對學生進行有效的教學訓練，需要得到教師的高度關注，同時做好分層訓練也成為了分層教學的重點。為了保證教學訓練的有效性，教師需要對學生的動態信息進行把握，發現學生在學習當中遇到的難題，并通過設計層次化練習題的方法幫助學生克服困難，彌補薄弱環節的學習，做好問題的糾正和處理工作。例如，在剛開始練習打字時，教師就可以在教學訓練當中設計不同層次的練習。對于發展層的學生，可直接安排學生對篇幅長且難度相對較大的篇章進行打字練習，起碼能夠到達每分鐘60字。對于提高層的學生，可以安排練習減法與詞組輸入，對打字速度也要適當的降低要求，以免影響學生的練習信心。對于幫助層的學生，可以安排字根、一級簡碼等的訓練，并注意對學生可以進行糾正，盡可能不進行速度上的要求，而是先從提高準確度著手。

計算機應用基礎課程憑借其基礎性和必要性特征在中專學校的人才培養工作當中發揮著不可替代的作用，該課程的實施有助于增強學生對計算機基礎知識和基本技能的掌握水平，使得學生能夠把基礎的計算機能力應用到學習生活當中，為學生更高層次的課程學習打下基礎。不過在課程實踐當中，教師需要認識到每個學生的計算機水平是有極大差異的，如果在教學當中一直都運用一刀切的教學方法，會給學生的學習質量帶來消極影響，影響到整個課程的實施效果。分層教學法的實施則能夠滿足教師因材施教的要求，也可以兼顧學生的個體差異性，鞏固學生的學習能力，為計算機課程教育改革帶來良好的啟發以及創新思路。