淺談小學高年級信息技術教學中任務驅動教學法的應用

曹云蘭 江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校

信息技術在教育領域中的高速發展很大程度上提升了小學教育水平。小學高年級信息技術教學強調學生信息操作興趣與技能培養，教師應基于教材特征加大任務驅動教學法應用力度，拓展教學內容、活躍課堂氛圍的同時幫助學生積累知識，鍛煉能力。

一、任務驅動教學法應用需注意的問題

（一）注重任務展示與實踐的融合

任務驅動教學法在小學高年級信息技術教學中的應用是一個循序漸進的過程，涉及多個環節，其中任務設計是發揮著重要作用的環節，教師應引起重視，在了解與掌握學生信息技術基礎與具體接受能力的基礎上進行任務設計，確保這一環節的合理性。小學高年級階段的學生年齡較小，綜合能力相對薄弱，對此，進行任務設計的過程中，還應考慮任務難度程度因素，不可設計出難度較高的任務，影響學生操作信心，亦不可設計出極為簡單的任務，影響學生學習興趣，只有設計出符合學生綜合能力與教材要求的任務才能更好地激發學生操作，調動學生參與，從而高效掌握知識。從現實層面來說，符合現實需求的任務設計，有利于促進學生主動學習，全面掌握知識，并能夠深層次認識到知識運用的技巧。

（二）體現任務設計的開放性

小學高年級階段是開發學生思維的重要階段，應用任務驅動教學法開展信息技術教學時，教師應在高度重視學生個性愛好的同時充分關注學生探究意識與技能培養。落實到具體的任務制訂過程中，首先應站在學生角度思考問題，制訂具有高度操作性的任務，引導學生自主操作，發散思維，這樣才能進一步展現信息技術課程魅力，使學生全身心投入到學習之中，逐步提升實踐能力。

二、小學高年級信息技術教學中任務驅動教學法的有效應用

（一）基于學習任務布置規律落實課程設計

日常工作中，教師應建立良好的交流機制，通過與學生的密切交流了解學生學習狀況，以此為依據進行課程設計，保障學習任務與單元內容的適宜性與連貫性，提升課程設計科學性。實際設計過程中，教師應循序一般性規律，借助學習任務鼓勵學生自主探究，復習舊知識的同時掌握新知識，任務驅動教學法的一般性規律在于深入學生、適應學生，這就決定了所布置的任務應與小學高年級信息技術教學原則相適應，與學生年齡特征與心理狀況相符合。比如，在學習《認識多媒體》時，教師應在明確學習目標即了解多媒體計算機及其應用、培養學生信息技術情感的基礎上進行課程設計，首先通過傳統計算機與新媒體計算機對比引入新課，其次帶領學生體檢多媒體功能，最后為學生提供操作機會，如瀏覽圖片、發送文件，從而順利完成課程教學。另外，該階段的學生好奇心較重，適當引入趣味化提問更具實效性，總之，無論是學習任務安排還是課程設計均不可脫離教學目標，需高度重視課程內容與學習任務的融合。

（二）制定符合現實需求的教學任務

明確教學任務是實施任務活動的前提，依據教學任務展開任務活動才能取得預期效果，可以說，學習目標是否明確是影響課堂氛圍與學生學習意識的關鍵因素。對此，教師應多渠道分析學生學習現狀及需求，合理化安排教學內容、設計教學任務，并將教學任務面向全體學生，學生可直觀了解學習任務，進而激勵學生選擇自己感興趣的方式進行討論與總結，以學習任務為依據將理論知識與學習過程相融合，達到豐富學生理論知識、鍛煉學生實踐技能的目的。教學情境對學生課堂參與程度有著直接影響，創設與教學內容、學習任務相關的趣味化教學情境，構建和諧、平等、寬松的學習氛圍，科學引進日常生活實際，提升教學內容實踐性，對激發學生學習興趣、培養學生現實問題分析解決能力起到重要促進作用。比如，在學習《計算機病毒與危害》時，教師可創設趣味化問題情境：“同學們，你們從小到大有沒有生過病呢，”在學生積極發言的基礎上引出教學主題，提問“讓人生病的是病菌，那么讓計算機生病的是什么呢，”引導學生帶著問題閱讀學習內容，從而激發學生好奇心，使他們保持高度熱情學習，全面了解到計算機病毒的相關概念及危害。

（三）以任務操作步驟分解促學生信息認知構建

課堂教學的結束并不意味著課程教學的結束，課后還應合理設計任務目標，任務完成過程即為思考過程，學生需根據所學內容制定多種執行方案，以任務狀況為參考制定相應步驟，逐步實現學習目標。這一過程中，教師應為學生提供良好的環境，供學生自主思考，激勵他們自主分析任務、解決問題、完成任務，進一步培養學生自主思考意識與良好學習習慣，并能夠朝著學習目標進步。同時，應用任務驅動教學法開展教學活動時，還應提高對任務分解的重視，不同學生具有不同的想法與能力，分解任務便于學生操作體驗；另外，部分任務的完成需要依靠集體的力量，基于此，教師應引導學生互幫互助，協作完成既有學習任務，此種方式不僅有助于鍛煉學生合作精神與集體意識，而且能夠開發學生思維，幫助學生認識到自身不足，從而不斷完善自己。比如，在學習《放映幻燈片》時，為了更好地完成教學目標，即學會對象動畫及放映幻燈片，教師應根據教材內容分解學習任務，一是頁的切換效果，二是對象動畫，三是放映幻燈片，明確任務后學生根據自身特長完成相應任務，總結新知。

（四）更新教學內容及強化任務評價

信息技術不同于其他學科，相對靈活，且具有高度實用性，簡單學習只能掌握淺顯知識，難以滿足現實需求。社會不斷進步的今天，信息技術不斷創新，新型技術不斷涌現，現有的小學教育教材雖然與教育要求相適應，但難以滿足技術發展的步伐，學生通過小學教育教材所學習內容多為既有技術，很少涉及前沿技術，針對這一現象，教師應積極引進新的教學內容，并將之與教材內容相結合，最大限度地提升教學內容的先進性。比如，在學習《瀏覽各類網站》時，教師在詳細介紹教材所提及的網站內容時還應根據學生個性愛好引進新的網站，如教育部網站等，瀏覽感興趣的網站學生更愿意投入精力學習網頁瀏覽基本操作，并逐步產生利用網絡獲取所需信息的興趣。要注意的是，技術的高速更新并不意味著技術對應的原理也需不斷更新，鞏固基礎知識不容忽視。除此之外，任務評價亦是不可忽視的重要環節，學生完成相應學習任務后，教師應組織學生回憶所學知識，以及分析任務完成過程中碰到的問題，積累問題解決方式方法。落實到實際，首先，學生完成相應學習任務后讓學生自由組成多個小組，以小組為單位進行任務討論，歸納學習問題，并讓小組代表總結發言；其次，教師需認真傾聽學生的總結發言，了解學生學習成果并作出科學評價，及時幫助學生解決任務完成過程中的困惑，同時引導學生將所學知識與現實生活相聯系，嘗試利用教學案例處理日常生活中常見問題。評價不局限于固有形式，教師點評、學生自評、學生互評均是可行性形式，根據實際情況選擇適宜性評價方式進行學習任務點評有利于鍛煉學生綜合能力與素養。

三、結束語

總而言之，小學高年級階段的學生具備一定的信息技術，對日后學習與生活有所裨益。信息技術是一門操作性較強的學科，日常教學過程中，教師應主動應用任務驅動教學法激發學生信息操作興趣，要注意的是，任何事物都有兩面性，任務驅動教學法也不例外，要想充分發揮該教學方式的優勢，提升小學高年級信息技術教學實效性，應不斷探索新的應用方式。