分析“互聯網+”背景下中職數學教學模式

張德瑛 西藏林芝市職業技術學校

引言

隨著中職數學教學改革深入開展，本文研究了基于“互聯網+”背景下中職數學模式，在有效的分析過程，提出了具體的教學對策。希望實踐研究能夠全面提高中職學生數學學習水平。具體教學對策分析如下。

1 互聯網+教育的概念分析

“互聯網+”的概念囊括了網絡及各傳統行業，但并不是將網絡與其他行業的簡單相加，二是以信息技術及網絡平臺為載體，提升網絡與傳統行業之間結合的緊密性。將互聯網+運用到教育領域，便會使所有的教學活動均以信息技術與網絡形式展開，教師可通過網絡實施教學，信息也可通過網絡進行傳播，知識體系通過網絡搭建。中職的數學學科教學內容較為嚴謹，且結構體系嚴密，如何創新現有的教學方式，讓學生重新凸顯主體性作用，提升教學的有效性是當前教育工作者面臨的重要問題。

數學作為中職教學的基礎性學科，是順利進行其他學科學習的前提基礎。但目前中職院校普遍以大班教學居多，學生的學習能力和效果具有差異性，實施普遍意義的教學無法滿足學生的學習需求，也無法適應當前的教學形式。因此為了提升互聯網+在中職數學教學中應用的合理性，提升教學質量與效率，教師在實施互聯網+手段進行教學時，應緊密結合中職院校的實際情況，制定具有可行性的教育目標，為學生提供更具現代性的學習資源，從而輔助學生實現實踐能力及創新等方面能力的提升。

2 “互聯網+”背景下中職數學教學模式分析

2.1 基于互聯網技術的多媒體教學模式

隨著多媒體技術在各行業的滲透力度的不斷加強，在中職數學教學過程中使用多媒體技術，能夠有效提升教學效果，教師可通過圖片、音樂等具有感染性的途徑為學生展示知識內容，從而讓學生提升對課堂內容的關注度，調動學生的多種感官參與學習活動，營造更為開放和愉悅的學習氛圍，讓全員均能夠參與到學習活動中，不斷提升學生對問題的分析與解決能力，促進教學效率的進一步提高。如在實施“平面向量”部分知識的講授時，教師可使用多媒體技術將向量的起點、終點及長度等內容更為直觀地展示給學生，讓學生分別用幾何和代數表示法表示向量。此后教師還可將更為復雜的多邊形展示給學生，讓學生主動發揮探索能力，寫出與某個指定向量相等的向量，并將計算過程展示給大家，這樣學生能夠更好地把握學習過程的信息，深刻理解向量的含義，從而促使提升學習效率。

2.2 互聯網翻轉課堂教學新模式

翻轉課堂理論與網絡發展具有較為緊密的關聯。翻轉課堂是學生以網絡技術為基礎實現對教師提供內容的自主學習。運用這種方式開展學習，學生能夠及時發現自身對知識的理解盲點或者誤區，并能在教師的輔助下完成解惑，不但可提升學生的自主學習能力，還能及時彌補自身的短板，實現知識的深度把握。教師可結合學生提出的問題進行細致的引導和啟發，使學生能夠更為準確地把握學習內容，從而實現理想的學習目標。信息技術在中職數學教學中的應用效果較為理想，通過開展翻轉課堂模式，結合相應的數字化設備，學生能夠從多個渠道接觸知識內容，如在實施立體幾何方面的課程時，教師可通過多媒體技術為學生展現既定的教學內容，引導學生就不懂的部分提問，教師不斷啟發學生對問題進行深入的思考，從而逐步獲得答案，從而提升學生的邏輯思維能力。多媒體技術主要包括視頻、音頻等數字化形式的信息，學生可根據自身需要安排播放的方式，有效輔助學生開展自主學習，并對理解不夠透徹的部分進行深化記憶，從而在激發學生產生興趣的同時，增強其自主規劃學習過程的能力。網絡技術還可應用與微課中。微課也可輔助學生良好開展自主學習，其內容較為精煉，且具有針對性與豐富性等特征，往往通過較為簡短的形式，將課程核心內容集中展示給學生，能夠在較短的時間內調動學生產生探索的興趣，并在自主動力的促進下達到理想的學習效果。

2.3 運用“互聯網+數學教育”的評價模式

教學的形成性評價只要對學生在學習過程中表現出的狀態及取得的效果等方面實施評價。評價結論由教師及學生共同形成，能夠全面衡量學生對知識的掌握程度、應用能力、學習及創新等方面能力的形成情況，有針對性地進行教學規劃和手段的優化調整，從而實現更為理想的教學效果。在互聯網+數學教育這種模式下開展評價，可將教師對學生進行的人性化評價及網絡平臺對學生的量化評價有機結合，形成線上與線下模式相互補充、相互結合又交叉統一的全面評價結果。除了針對學生在課堂上的表現實施評價，還可對學生使用網絡平臺所表現出的學習能力進行那個記錄，教師可對相關數據進行提取分析，從而獲得定量與定性相結合的客觀評價結果。教學評價更為關注學生的過程性發展，能夠真實反映出學生的綜合表現，因此教師應極力鼓勵學生開展自主學習，并以優化的教學規劃和策略輔助學生不斷提升學習質量。

2.4 強化“互聯網+”模式，提升數學課堂效率

目前中職數學教學的實施仍然受到應試教育的束縛，在知識傳授方面具有一定的局限性，這樣很難為學生提供更為科學和開放的學習環境。大多學生對數學知識的學習產生厭煩情緒，面對問題時無法順利確定解決方案，教師的教學策略落實不完善，上述問題均會導致學生缺乏學習的自信，從而逐漸放棄對知識的探索。對此，教師需積極引入互聯網+元素參與課堂教學，充分培養學生形成數據分析的思維，從而提升教學效果。如在進行《二次函數》部分內容的講解時，多數學生對此方面的知識難以理解，因此教師便可通過互聯網+技術平臺，為學生展示直觀的二次函數圖像，讓學生先產生知識的探索興趣。此后教師可針對學生普遍存在的問題進行深化講解，用多媒體技術進行講解分析，從而讓學生對二次函數的案例形成一定的了解。只有這樣才能讓那個學生在興趣的促進下深入掌握數學邏輯，并將邏輯思維運用到解題中，充分體現出互聯網+在教學過程中發揮的優勢作用。

3 結束語

“互聯網+”背景下中職數學教學水平不斷提高，為了構建更加高效的教學課堂，要重視研究高效的教學模式，通過以上分析，從多方面對其進行了具體闡述，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。