淺談競爭機制在初中語文教學中的應用策略

摘 要：初中生尤其是初三學生學習語文的興趣淡薄，學習動力不足。為了激發他們的積極性，筆者在具體的語文教學中引入競爭機制，讓學生懷著力圖勝過競爭者的心理去全力投入，從而讓語文課堂尤其是“安靜”的初三語文課堂重新鮮活起來;讓學生感受到學習語文的樂趣，發現自己在語文上的閃光點并能夠提高自己的語文分數，助力中考。

關鍵詞：競爭機制;必要性;途徑;問題;解決方法

競爭是個體或群體間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為活動。文章引入的競爭機制更多的是為了激發初中生學習語文的興趣，提高語文學習的效率所實施的一系列行為活動，并在具體的行為活動中激發出學生力圖勝過競爭者的決心和信心。

一、 競爭機制在初中語文教學中的必要性和重要性

一方面，初中生尤其是初三學生，或因為年齡的增長產生了心理的變化，或因為初中階段學業負擔遠遠超過小學階段，或因為語文學科的特殊性等，很多學生不喜歡也不愿意積極舉手回答問題，課堂變得越來越“安靜”，甚至有點死氣沉沉。引入競爭機制，會讓語文課堂尤其是“安靜”的初三語文課堂重新鮮活起來。讓學生懷著力圖勝過競爭者的心理去全力投入，在語文課堂上主動回答問題，發表自己的看法，并嘗試突破自己，展現自己，發現自己在語文上的閃光點，從而激發學生學習語文的興趣，感受學習語文的樂趣。

另一方面，因為語文學科的特殊性，部分學生認為語文學科的分值差距小，導致語文學習的動力不足。殊不知在“一分一操場”的中考賽場上，語文學科130分，是絕對的分值擔當。而且，在絕大部分學生都重視“數理化”的形勢下，如果語文成績特別拔尖，會增加學生的制勝籌碼。所以對于尖子生而言，語文成績至關重要。另外，在中考錄取中，依據錄取規則，若考生總分相同，則先比較語數英三科的成績，優者優先投檔，語文成績對于部分考生而言在特殊情況下非常重要。

因此，作為初三語文教師，筆者開始思考在具體的語文教學中尤其是初三語文教學中系統地引入競爭機制，讓學生在具體的環節中懷著力圖勝過競爭者的心理去全力投入，從而讓學生感受到學習語文的樂趣，并能在中考語文中取得不錯的成績，達到語文學科人文性與工具性的統一。

二、 競爭機制在初中語文教學中開展的方法與途徑

（一）競爭機制下開展的分組方法

以初二第二學期期末考試語文成績為依托進行分組，前四名各自成為一組，并擔任組長。后續成績相同或相近的學生每四人為一組，根據自愿原則各自加入不同組長所在組。當然，分數相同的情況下，參考期中考試成績或者平時成績。組員自愿原則沖突時以組長意愿來決定，最終人數不足四人時，可適當縮減為兩人組或三人組之類的組別。

最終班級成員形成四個組，四個組成員以組為單位形成縱向的競爭關系，每組成員橫向四人又形成新的競爭關系。

（二）競爭機制在初中語文教學中實施的具體途徑

1. “背默小達人”

部編本語文教材中，初中階段有120多首古詩文需要背誦，范圍之廣，難度之大，可想而知。可是中考130分的語文試卷，只有10分的古詩文默寫直接來源于書本，在“一分都要拼”的中考戰場，必須抓牢這10分。

“背默小達人”就是為了讓學生以競爭的關系認真對待每次背誦或默寫。四位競爭者相互競爭，贏了的學生可以獲得適當的獎勵。四位競爭者語文成績相當，背誦默寫水平也基本持平，每次能否在競爭中獲勝，很大程度上取決于是否認真刻苦。120多首古詩文，學生不刻苦就背誦、默寫不出來，不認真就得不了滿分。“背默小達人”就是讓學生或因為面子或因為獎勵等原因通過競爭的方式既牢牢抓住這10分的基礎分，又逐漸養成認真刻苦的學習態度。當然，這種學習態度還可以應用到其他學科的學習或者是學生的日常生活中，讓學生受益匪淺。

2. “七嘴八舌斗起來”

隨著年級的遞增，尤其到了初三，學生課堂上變得越來越“安靜”，甚至有點死氣沉沉。這樣的課堂不但會挫傷老師上課的積極性和學生聽課的主動性，而且因為學生沒有很好地反饋，很大程度上會出現兩種弊端：一是簡單的題目老師以為學生不會反復講，浪費時間，降低課堂效率;二是有難度的題目老師以為學生會而不重點強調，導致部分學生錯失了學習的機會，出現了知識的盲區。

“七嘴八舌斗起來”就是讓課堂上主動舉手回答問題的學生或者因為老師的提問被動回答問題的學生在站起來回答問題的時候，他的另外三個競爭者會被迫起立，來補充或者是推翻他的答案。初中階段，學生的自尊心都比較強，競爭者語文成績相當，“憑什么別的學生能回答我卻不能”這一心理迫使他們不斷地思考，從而暴露出知識的短板，碰撞出智慧的火花，“七嘴八舌斗起來”。久而久之，讓學生回歸語文課堂的主體，讓“安靜”的語文課堂重新“熱鬧”起來，讓學生的語文成績在“斗”中不斷提高。

3. “朗讀者”

“朗讀者”這一環節是有效利用語文早讀的一個嘗試。最初是讓學生分享自己喜歡的文章。對于朗讀者而言，

其目的是為了讓自己有勇氣在人群中分享文章，增強自信心;對于聽眾而言，其目的是為了拓展知識面，感悟文學之美，積累寫作素材。

引入競爭機制后，四個競爭者在朗讀完自己喜歡的文章之后，其他學生要為他們投票，選出他們心中的“朗讀者”，獲勝的學生同樣會獲得相應的獎勵。競爭機制的引入，迫使要分享文章的四位競爭者無論在文章的選擇還是在朗讀的技巧方面都更加用心。慢慢地，越來越多的學生勇于甚至樂于站在同學們面前朗讀文章，展現自己聲音的魅力，參加演講比賽，變得樂觀、自信。另外，隨著中考的來臨，學生們調整了朗讀的篇目，把自己喜歡的文章調整為近年來的中考滿分作文。他們朗讀完滿分作文之后還會跟聽眾分享這篇滿分作文值得大家學習與借鑒的地方，讓自己和聽眾獲得更多的收獲。

4. “我是小作家”

隨著網絡媒體的興起，學生的文章在各類征文比賽中獲獎或者被發表在電子期刊的機會越來越多。對于中學生而言，自己的文章能夠獲得征文比賽的獎項或者能夠發表在電子期刊上，是一件令他們非常開心、非常驕傲的事情。

“我是小作家”就是利用競爭機制，讓愿意寫作的學生積極投稿，讓不積極的競爭者被動寫作。以“玉峰文苑”這一電子期刊為例，對于熱愛文學，喜歡寫作的學生而言，可以不限體裁、不限內容地自由寫作，以“優秀習作”的方式發表的文章越多，學生就會越來越有成就感，越來越自信;對于“不積極的競爭者”而言，可以參與“玉峰文苑”每個月的“同題征文”，一定程度上就是寫同題作文。對于同題作文，筆者都會進行一對一指導，即使這篇文章沒有獲獎或者沒有發表，“寫作，指導，修改”的過程對于他而言也是一種收獲。功利少一點，慢慢堅持，

學生的作文水平會越來越高，作文成績和語文成績也會越來越好。

5. “演員不易當”

部編本初三語文教材引入了很多古今中外的小說、劇本。例如，九年級上冊的《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》以及《范進中舉》等小說;九年級下冊的《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》等劇本。對于這些課文的學習，學生最喜歡的就是分角色朗讀或者角色扮演。

“演員不易當”就是為了給學生們枯燥的學習生活注入一些活力。教師借助競爭機制，如果文章篇幅短、人物少，就讓橫向競爭的四個學生分角色朗讀;如果文章篇幅長、人物眾多，就讓四個組的學生分組分角色朗讀，看看哪位競爭者或者哪組競爭者效果更好。另外，學生還可以在圣誕節或者元旦等節日時進行舞臺劇表演，體驗一下演員的生活。無論是課堂上的分角色朗讀還是課后的舞臺劇表演，學生收獲的除了歡笑，還有很多很多。比如背臺詞的記憶能力，揣摩人物語言和心理的文本解讀能力，準確表達人物心理和情緒的語言表達能力，刻畫人物動作和神態的表演能力，還有同組成員之間在舞臺劇彩排、表演時的組織能力、團結合作能力等。當然，也會讓學生深切地感受到“演員不易當”。

三、 競爭機制在初中語文教學中遇到的問題及解決方法

競爭機制在初中語文教學中的開展是為了激發初中生學習語文的興趣，提高語文學習的效率。初衷是好的，但是開展過程中也確實遇到了一些問題，需要不斷地調整與完善。

第一，對于競爭組中的獲勝者而言，他們在競爭初期確實為了贏得勝利付出了很大的努力，當然他們無論是在成績還是自信心等方面也都取得了很大的進步。不過，隨著競爭中獲勝次數的增多，他們中的一部分人逐漸產生了驕傲、自大的心理，一定程度上變得相對浮躁，使得后期成績進步速度相對減慢。

針對這一問題，筆者采取的解決方法是以表揚為先，認同他們的努力和進步。然后嘗試用班級其他優等生或者學校甚至是外校的優等生來激勵他們，讓他們明白“人外有人，天外有天”的道理，激勵他們產生更強的征服欲。另外，筆者會根據新的期中、期末考試的成績不斷調整他們的競爭對手，讓他們與競爭對手之間保持相對公平的競爭關系。

第二，對于競爭組中的失敗者而言，他們在競爭初期為了贏得勝利也付出了很大的努力，但是，隨著競爭中失敗次數的增多，他們中的一部分人逐漸產生了自卑的心理，導致情緒低落，缺乏學習動力;也有一部分學生產生了逃避的心理，以競爭沒意思等為借口應付競爭甚至退出競爭。

針對這一問題，筆者采取的解決方法是以鼓勵為主，發現他們身上的優點，讓他意識到自己的進步與改變，當然也會根據新的期中、期末考試的成績不斷調整他們的競爭對手，給他們制定新的競爭計劃，感受自我存在的價值。

另外，由于在競爭中多次獲勝，競爭組中的獲勝者對競爭對手逐漸失去了尊重，代之以輕視、嘲諷對方;而競爭組中的失敗者也會因為自尊或者是自卑而不斷地疏遠對方，時間久了，這樣會導致同學之間產生隔閡，影響他們的友誼。針對這一問題，筆者采取的解決方法是不斷地開導他們，讓他們理性競爭，并且讓他們明白身邊的競爭者更多的是陪著自己一起去迎接中考的小伙伴，是他們前行的隊友與動力，從而緩解競爭給他們帶來的負面影響。

經過了一年多的實踐，競爭機制助力語文教學，取得了預期的效果。無論是基礎的默寫還是閱讀理解和作文，學生都在競爭中不斷進步著，最終，筆者所教班級學生在當年的中考中，語文成績平均分在全校名列前茅，優秀率達到全校第一。“安靜”的初三語文課堂重新鮮活起來，越來越多的學生在語文課堂上愿意突破自己，展現自己，提高了對語文學習的興趣，感受到學習語文的快樂。很多學生在演講、寫作以及表演方面有了很大進步，綜合能力也在不斷增強，并將這些能力延伸到其他學科的學習和自己的日常生活方面，變得更加樂觀自信。

當然，作為初中語文教師，順利送走了初三學生后，又將迎來了初一的新生。初一新生與初三學生有著很大的不同，新的起點，新的開始，接下來筆者會在具體的教學中不斷調整與完善教學方式，從而讓競爭機制更好地助力初中語文教學。

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作者簡介：馬娜娜，江蘇省昆山市，昆山市城北中學。