戰“疫”時期打造高中生物高效網絡課堂的實踐與反思

鐘耀 陳汪洋

摘? 要 由于疫情影響，學校不能按計劃正常開學，全國各級各類學校及教育機構普遍開展了網絡教學。結合筆者及所在備課組在精細備課、精準教學、精確輔導等三個方面的創新做法，詳細論述戰“疫”時期如何打造高中生物高效課堂的實踐與反思，旨在拋磚引玉，從而與同行共同提高。

關鍵詞 高中生物;網絡教學;高效課堂;集體備課;精細備課;互聯網+教育;微課;校本課程資源

中圖分類號：G623.91? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0099-03

1 戰“疫”時期精細備課的實踐與反思

集體備課是一種比較高效的備課模式，它能讓大家及時分享個人經驗結晶，汲取集體智慧精華。大家在集體備課過程中無私共享自己的見解和思想，通常情況下會產生思想的碰撞，激發創新的靈感。疫情期間備課組成員不能面對面地在一起商討，那么如何充分利用網絡資源和技術手段進行精細備課就成為新的研究課題。

現在網絡上教學視頻資源非常豐富。筆者經常從一師一優課（國家教育資源公共服務平臺）、優酷網、騰訊視頻、嗶哩嗶哩等網站尋找優質教學視頻資源。網絡上PPT、Flash等類型的教學課件或教學資源也非常豐富，筆者經常會選擇從百度文庫、中學學科網等網站下載教學課件。另外告訴大家兩個獲取教學視頻和教學課件的好方法。

一是多加入一些生物專業教學的QQ群或微信群，群里面經常會有熱心的同行及時分享全國各地的模擬試題、精心制作的教學課件、精心挑選的優質視頻等。如深圳市育才中學夏獻平老師建立的系列QQ群“生物學互動平臺I、II、III”，夏獻平老師建立的微信群“內質網廣東名師工作室”，深圳市坪山新區教科研中心生物教研員張海銀老師建立的系列微信群“生物實驗教學交流1、2、3群”，等等。

二是多關注一些微信公眾號，有很多的生物教師正常工作之余廢寢忘食地經營著自己的微信公眾號，如“修圖的教書匠”（廣東汕頭）、“商博士高中生物”（廣東深圳）、“盧鎮岳齋聊生物學”（廣東廣州）、“張海銀中外生物實驗研究名師室”（廣東深圳）、“真姐的生物課堂”（湖北黃石）、“泉心泉意學生物”（陜西寶雞）等。這些微信公眾號會經常更新同步教學資源，包括創意教學視頻和特色教學課件等。大家可以適度參考借鑒這些資源，有效提高精細備課的效率。

以“動物細胞融合和單克隆抗體”這一節20分鐘左右的課為例，第一步，在國家教育資源公共服務平臺、嗶哩嗶哩這兩個網站聽了四位教師的課，這些課有些是有學生參與的真實課堂教學實錄，有些是疫情期間錄制的沒有學生參與的錄屏課。聽完這些課以后，筆者首先結合教材內容和教學參考書對其教學設計是否合理、教學方法是否恰當、教學語言是否準確、重點是否突出、難點是否突破、學生的反應是否積極、課堂組織協調是否順暢、教學效果如何等方面進行思考，并在此基礎上確定這一節課的教學思路[1]。

第二步，從學科網和百度文庫下載了20多個PPT教學課件，在這些課件中挑選自己制作PPT課件所需要的流程圖、Flash小視頻、文字版的詳細實驗步驟等。第三步，按既定的教學思路和整理好的課件資源自己制作教學課件;第四步，按照自己的思路和PPT課件去模擬課堂教學，寫好上課的文案。第五步，用錄屏軟件Camtasia Studio V6.0.2

漢化版錄制好教學視頻。第六步，將錄制好的教學視頻上傳至騰訊視頻，再利用微信公眾號“高中生物易錯題寶典”將其分享推廣。

“高中生物易錯題寶典”是筆者在2013年注冊的個人類型的微信公眾號，本公眾號專注于高中生物易錯題的免費視頻解析服務。筆者搜集整理多年教學過程中學校各年級使用自編校本教輔、市面上可以購買的多種教輔資料以及中學學科網組卷系統和菁優網中查詢下載的易錯題，搜集整理近五年廣東省、全國其他省市的高考生物真題中的易錯題，搜集整理近五年廣東省、全國其他省市的高考模擬題中的易錯題，編制成校本課程資源“高中生物易錯題集”。建立習題辨析型微課資源的標準化制作模式，按這個模式錄制“高中生物易錯題集”的習題辨析型微課視頻，并將該微課視頻掛靠在優酷網上。在校本課程資源“高中生物易錯題集”中每一道易錯題前面進行編號，如必修二第5章第1節第1道題編號為“02050101”，其他以此類推，將易錯題與微課視頻資源有機聯系起來，學生回復編號即獲取相應的習題講解型微課視頻。

筆者還把高中生物教材涉及的核心概念進行詮釋，包括詮釋概念中關鍵詞的意思，詮釋概念的內涵和外延、配套的高考真題等，然后做好相應的鏈接。當學生回復概念中的關鍵詞時，即可獲得相應概念的解釋、外延、內涵、拓展以及配套的習題等[2]。

筆者認為，在網絡資源非常豐富非常多元的時代，教師應該以一種開放包容的姿態虛心虔誠地向備課組教師學習、向大師名師學習、向新教師學習，這樣可以大大提升精細備課的效率。

2 戰“疫”時期精準教學的實踐與反思

教師在黑板上板書講解，課后學生做題練習鞏固，這是傳統的常規課堂教學模式，這種教學模式有其優點和樂趣。疫情期間，直播或錄播等教學方式的使用打破了傳統的課堂教學模式，成為疫情期間教學的主要方式。

釘釘是阿里巴巴集團打造的免費溝通和協同的多端平臺，提供PC版、Web版和手機版，支持手機和電腦間文件互傳等。釘釘群的功能強大，教師可以發起群直播，像日常課堂教學一樣向學生展示PPT、音視頻等教學資源;也可以上傳課件、布置作業、查看學生的作業遞交情況、發布群公告、簽到考勤等。

由于網絡速度、時間限制等具體條件的限制，筆者及所在的高二生物備課組都采用了錄播的方式進行教學，也就是先錄制好授課視頻，然后按照上課時間上傳到釘釘群。實際上，這種授課方式對前期錄制教學視頻提出更高的要求，因為教師要在20分鐘左右的課堂上完成以前40分鐘的課堂教學任務。實踐證明，錄播課的優勢主要表現在兩個方面：

一是可以更加完美地展現課堂內容，授課教師可以對上課視頻進行剪輯，包括增加教學動畫、修改口誤、調整語速、美化視頻等[3];

二是學生學習觀看時可以隨時暫停或者反復觀看，這有利于學生的深度思考和認真詳細地書寫筆記。

錄播課的弊端表現在兩個方面：

一是缺少師生現場互動和現場即視畫面感，學生無法及時獲取除聲音之外的其他教學信息;

二是教師無法掌握學生的現場學習狀態，也不方便考勤，不清楚學生是否學習觀看以及學習觀看的具體時長。

直播教學面臨的機遇和挑戰主要表現在三個方面：

一是對授課辦公的軟件和硬件環境等提出更高的要求，如電腦、麥克風、手寫板等外圍設備的配置，網速，辦公室環境，等等;

二是教師需要圍繞教材內容進行更加廣泛深入的挖掘，這樣才能充分應對直播過程中學生的各種提問;

三是直播教學對教師的信息技術素養提出更高的要求，教師可以結合當下熱門的VR、AR、MR等技術手段搭建學習平臺，實現更高層次的交互體驗，從而將學習內容更加可視化、形象化，更好地提升學生的專注力，激發學習興趣，提高學習效率[4]。

3 戰“疫”時期精確輔導的實踐與反思

2020年春季學期于2月10日正式開始上網課的時候，筆者教學人教版選修三專題1“基因工程”。這一節的內容比較抽象、不好理解，像限制酶、DNA連接酶、質粒等DNA重組技術的基本工具方面的理論知識都比較難理解，通常情況是學生看完教學視頻以后覺得似乎懂了，但是做習題的時候仍會滿頭霧水，所以經典習題的及時講解就顯得非常重要。在教學“基因工程”的兩周時間內，筆者每天通過問卷星及時收集學生做習題時碰到的疑難問題，然后每天晚上進行在線答疑，效果甚好。這是因為傳統課堂教學過程中有些學生可能沒有時間或機會及時直接面對面向老師請教問題，而現在學生可以通過釘釘、微信、QQ等通信工具突破時空限制地直接咨詢老師。由于“基因工程”這章內容的難度較大，后期筆者又錄制了兩節專門講解經典習題的教學視頻。

戰“疫”網絡教學期間為了檢驗學習效果，高二生物備課組進行了兩次月考，其中3月月考側重于選修三的核心知識，4月月考側重于選修一的核心知識，兩次月考都利用問卷星進行測試。測試過程中限制了學生退出答題界面的次數、遞交答卷的次數、答題界面無操作自動交卷的時間等內容，提高了測試成績的真實性。及時的作業輔導和配套的階段性測試可以讓學生提高學習效率，配套錄制的經典習題的解析視頻方便學生突破時間限制，隨時復習鞏固。實踐證明，這是一種比較理想的教學方法。

4 戰“疫”時期易查分成績發布系統的運用

值得一提的是，大家在公布學生測試成績的時候要注意保護學生隱私，這里介紹一種有條件查詢學生成績的技術媒介手段。易查分成績發布系統是一個給學校和教師個人用戶長期免費發布學生成績的平臺，學校或教師個人注冊一個賬號并把考試成績的Excel電子表格文件按系統要求上傳至系統網站，就可以自動生成網址和唯一對應的二維碼。學校或教師分享網址或二維碼，獲得查詢網址或二維碼的用戶即可使用網頁、微信或QQ進行成績查詢。可以根據不同需要設置查詢方式，如輸入考生姓名，或者輸入考生姓名和身份證號碼，或者輸入考生姓名和身份證號碼以及學號等。查詢條件越多，查詢別人成績的可能性越低，這就避免了公布全體成績帶來的負面影響。

易查分系統還可以用在學生父母姓名、身份證號碼、工作單位、家庭住址等家庭信息核對等班級服務與管理方面，由于這些信息涉及家庭情況、家長身份、住宅等敏感信息，有學生或家長是不愿意公布的。但這些信息從紙質版到錄入電子版，難免會出現一些錯誤，全部整體打印出來讓學生核對顯然不太合適。這時就可以用易查分系統讓家長通過輸入姓名和身份證號碼進行核對，保證隱私信息不會暴露。

5 結語

豐富的網絡教學資源和簡便的網絡備課可以使備課效率大大提升。教師通過借鑒名校名師的網絡課程，將多個課堂的亮點融合在一起，可以優化教學思路和充實教學課堂。還有網絡課程可以回播，便于教師進行教學反思，從學生的角度出發觀察課堂上語速是否過快，某個知識點是否講解得生硬，是否缺乏邏輯等，也有利于教師發現自身的知識盲點和教學技能上的不足。網絡教學在收作業和作業反饋上有一定的優勢，但授課因為缺乏與學生的互動，不能及時掌握學生的狀態，而傳統課堂教學的這點優勢是網絡教學替代不了的[5]。

“互聯網+教育”作為一種新的教學形式逐漸進入大眾的視野，在一定程度上有助于實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展。在信息技術支撐下，“互聯網+教育”將極大地改變教育教學，教育者、學習者和社會都應該積極應對，教育的未來一定會更加美好。■

參考文獻

[1]楊鑫宇.線上教育在高中生物教學中的應用[J].高考，

2020（18）：70.

[2]陳汪洋，李路娥.微信公眾平臺在高中生物教學中的應用[J].西藏教育，2015（7）：54-55.

[3]張亦飛.探究“互聯網+教育”時代下的高中生物智慧教育[J].知識文庫，2020（6）：66，75.

[4]李燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，

2019（34）：53.

[5]景雪峰.基于微信公眾號的高中生物學專題復習模式的嘗試[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：121.