試論小學班主任班級精細化管理的策略

梁小紅

摘要：在小學班級中，精細化管理的落實，能引導學生培養良好的個人習慣，保障班級管理的質量。而班主任作為班級管理的引導人，便應對精細化管理加深認識，設計及落實科學合理的精細化管理措施，為學生營造適宜的學習環境。基于此，以下從三點出發，分析小學班主任班級精細化管理的策略。

關鍵詞：策略;班級精細化管理;小學班主任

引言：

在學習及生活內，學生對細節的重視十分重要，但小學生的細節意識不強，因此在班級管理中，便需班主任對精細化管理逐步落實，引導學生培養細節意識，優化其各方面的行為習慣，保障班級管理效果。在精細化管理中，強調管理的系統化及細節化，班主任應以合理的精細化管理手段，逐步引導學生了解關注細節的意義，體會到關注細節帶來的好處。

一、引導學生對班級管理細節作關注

班級管理的細節涉及到各方各面，第一，是活動細節。小學學校內會準備多彩豐富的校園活動，不同文體活動有著不同的組織要求及形式，班主任應引導學生關注活動參與的細節[1]。以課外活動為例，學生在參與課外活動時，班主任便應為學生指出活動參與的規則、行動及樂趣等細節，讓學生感受活動的魅力，發展其合作交流、活動組織等能力;

第二是衛生細節。班級衛生環境需要學生共同維持，學生參與班內打掃活動，能提高其生活技能，班主任應及時為學生指出衛生打掃、維護衛生環境的細節，例如引導學生對各打掃工具合理使用，要求學生不對個人垃圾亂丟亂放等等，在衛生打掃中為學生規定明確的打造標準、區域及時間等，使其在重視細節的同時掌握生活技能;

第三是行為習慣細節。行為習慣會影響學生的修養品德，在該方面的班級管理中，班主任更應重視管理細節。在學生學習、與同學交往等活動中，班主任應組織學生了解不同行為習慣的細節，例如正確坐姿、正確禮儀或正確學習習慣等等;

第四是常規管理細節。班主任應對學生日常行為全面歸納，以此總結出班級常規，為學生提供規范行為參考，使其掌握例如應如何聽課、如何做筆記、如何遵守紀律規定等等，將不同內容均明確規范。大到學生的行為、學習及生活習慣培養，小至桌椅擺放等細節要求等，引導學生應在明確的前提下自覺完成，同時班主任要及時檢查和監督，以此對班級秩序良好維護。

二、引導學生對學習細節作關注

在學習活動中，學習習慣的合理培養，是提高學生學習質量的有效方式，班主任應引導學生對學習細節作關注，使其將學習活動內的細節良好把握，降低失誤，培養其良好的學習習慣和能力[2]。例如：本人要求學生在課上應認真聽講，不可隨意交頭接耳，在課下時能積極反思課上學習。而本人也會規劃對學生的細節引導，主要為學生提供課前、課中及課后的學習指導，鼓勵學生堅持在課前積極預習，標注出個人的預習問題及感想。而在指導學生復習時，本人會鼓勵學生通過課后練習的主動及定量完成，對教學知識點的實踐應用，對家長的學習成果展示等行為，實現對所學知識的全面回顧，保障其學習效果。

三、引導班干部對管理細節作關注

在班級管理內，班主任需要班干部的協助，他們是聯系班主任及班級學生的渠道[3]。能力優秀的班干部，能幫助班主任分擔一定管理負擔，實現班級凝聚力的增長，營造積極的班級學習氛圍。在選拔及任用班干部中，班主任應首先詳細觀察，了解班級學生后再保障擇優錄用。在學期開始前，班主任往往憑借個人直覺、學生意見等選擇班干部，而在深入了解學生和班級后，各班也會正式選拔班級干部。在班干部選拔中，班主任應鼓勵學生來自愿參選，并由班主任提名，或者其他學生做推薦。報名學生可利用民主評議、演講競選等方式參與競選，以此保障班干部人選的確定公平性。本過程的細節清晰、過程規范，能讓班干部提高其威信力，便于更好的進行班級管理。

在人選確定后，班主任應對班干部作工作指導，避免其因管理方法的不合理，導致其管理積極性受挫。例如本人會對班干部工作定期指導，使其掌握常規管理工作的開展需要，本人要求班干部對職責范圍內的個人工作自覺負責，并做好各班干部間的配合協調，以此相互補充，保障管理效果。例如在本人的引導下，班長會每天早晨對班級人數作詳細核實，記錄遲到、請假的學生人數，并了解學生的遲到原因，配合班級的紀律委員、衛生委員等，對班級學生的儀容儀表、座位衛生等詳細檢查，并及時安排各科課代表，使其帶領學生進行晨讀活動等。班長是班級管理的主要負責人之一，因此應對各班干部的班級管理狀態詳細觀察，了解其管理問題，和各班干部分析問題，或請教班主任班級管理方法等，對各班干部的工作區域及時檢查，督促各班干部及時完成工作等，引導班干部關注管理細節，能保障班級管理的充分性和全面性，促進良好班風的構建。

結束語：

結合以上，細節是體現個人修養的重要途徑，利用精細化班級管理，引導學生關注細節，實現其細節意識的培養，能發展學生的學習能力，培養其良好的行為習慣，以各個學生的行為規范，為班級管理打好基礎。精細化管理的應用，需要班主任重視班級管理的各方面、各個細微之處，尤其小學生良好的學習習慣、行為習慣還未形成，更需班主任加強重視，引導學生關注細節，保障精細化管理成效。

參考文獻

[1]劉海鶴.淺析小學班主任班級精細化管理的策略[J].現代交際，2020，000（005）：186-187.

[2]李納.小學班級精細化管理策略研究[J].教育，2017（3）：00096-00096.

[3]楊麗嬋.小學班級精細化管理的策略探究[J].教學考試，2017，000（022）：64-65.