初中物理電學演示實驗傳統教學方案的開發與傳承

韋爭

摘要：本文主要闡述初中物理電學演示實驗傳統教學方案的設計和開發，突出其特點，展示其生命力;在多媒體進入課堂后，新舊理念的互相碰撞，及時研究初中物理電學演示實驗傳統教學方案的設計特點，開發其時代新生命力，傳承其精華，推進其繼續向前發展。

多媒體進入課堂，新舊理念碰撞出了火花。新理念滿身散發著信息時代的氣息茁壯成長，傳統教學方案聞著信息時代的氣息也在爭奪自己的一席之地，傳統教學方案有著自己輝煌的戰績和榮耀，因此，在信息時代的課堂教學過程中，我們有必要繼續開發與傳承傳統教學方案，賦予它信息時代的氣息，使其煥然一新，更具生命力。

關鍵詞：教學方案;設計;開發;傳承

一、教材分析

初中物理電學實驗內容設置由易到難，環環相扣。先是對基本電學物理量電流、電壓、電阻的知識各個擊破;然后綜合闡述各知識點間的關系。整個實驗內容聯系實際，貼近生活，簡單易操作，現象明顯;從單一操作到綜合操作，層次分明，階梯漸進。

二、初中物理電學演示實驗傳統教學方案的背景及設計與開發

1、初中物理電學演示實驗傳統教學方案的背景

在我縣普九未完成之前，我校教室基本配置是“講臺+黑板+粉筆”模式，實驗儀器嚴重短缺，沒有專業實驗室，學生參與實驗往往搬儀器到教室進行，而且每組人數較多，很多同學都沒有能夠親自參與動手操作。教學活動較為單一，以教師演示實驗為主。

2、初中物理電學演示實驗傳統教學方案的設計與開發

在學校配置簡陋、儀器短缺的大背景下，教師只能以演示實驗為主，那么，我們如何把演示實驗發揮到物盡其用呢？起初我們教師都是把儀器擺放在講臺上操作，邊做邊講，引導思考：為什么導線要順時針繞接線柱，為什么連線過程開關一定要處于斷開狀態，為什么要按一定的順序連接電路等等。并附帶對于電流表、電壓表、滑動變阻器等器材強調使用說明。教師盡到了授課的責任，等到同學們分每組七、八位同學實驗時，能夠順利完成實驗操作的寥寥無幾。后來與學生交留實驗過程我才發現其中的原由。學生反饋：老師您在上課時強調的那些事項我們都知道了，可到我們去動手操作時，不是忘了這就是忘了那，心里沒底氣。這一情況經學校物理教研組討論，有如下結果：第一，在講臺上做演示實驗透明度不高，學生應該觀察到的一些實驗操作習慣，以聞傳聞。第二，教師在做演示實驗時強調的東西太多，學生邊觀察邊強記，得此失彼。第三，對于接線柱導線的繞法、連線時開關處于斷開狀態、按順序連接電路等等這些基本的要求是不必強調的，要讓學生聯系實際養成思維習慣。針對電學演示實驗效果不佳這一難題，學校領導還親自指導我們物理教研組開展探究，形成了一套全新方案：制作一塊50cm×80cm 的小掛板，根據元件上的小孔或結構，在掛板的特定位置釘上釘子，把元件放上去，這樣，元件由原來水平放置變成了豎直放置，掛在黑板上，在掛板上就可以做電學演示實驗了。后來把教師做的演示實驗交給學生來完成，更能激發學生的學習熱情和興趣，推進師生交互，生生交流的課堂實驗互動。

三、初中物理電學演示實驗傳統教學方案的開發與傳承

隨著我縣普九攻堅任務的完成，學校教室的教學硬件配置升級為 “多媒體計算機+實物投影儀+交互式電子白板+液晶電視”。全新的教學手段讓我們在演示實驗遇到前所未有的挑戰。如何突出多媒體教學與學習資源共享？培養課程學習新理念，實現多媒體與學科課程整合，推進現代教學手段熟練應用。

多媒體剛引進之初，我嘗試做電學演示實驗，啟用了投影儀，電流表、電壓表、滑動變阻器單個使用時尚勉強過得去，但到了這幾種儀器同時使用時，投影儀的平臺顯得小了，使用投影儀進行電學演示實驗顯然是不行了。這時，我把原來的小掛板掛出來，還總覺得小掛板的使用效果比投影儀好。在一次校內教研組公開課的評課中，同行們認為，在上課時使用的那一塊小掛板來做電學演示實驗，對比整個教室的硬件配置來說顯得有些“古董”！然后就開始探討用上投影儀或者更優質的課件。這時又開始了新嘗試：用硬紙板剪出各電學元件模型，用小磁珠把剪出來的電學元件模型紙板壓在豎直白板上，用筆畫線代替導線把電路連接，這純粹是應試教育的做法，哪能培養學生的實驗操作技能呢？后來，反思既然能把電學元件紙板模型壓到豎直的白板上，也應該能把電學元件直接放到豎直的白板上。經過不斷的嘗試，我們終于成功了。我們用雙面膠把磁塊或磁珠粘貼在各個電學元件上，用時直接讓磁塊或磁珠把電學元件吸附到白板上，引導學生做演示實驗時，講臺下的同學看得一清二楚，到電表讀數時，將投影儀的鏡頭轉向電表，放大的電表即可投影在屏幕上。

多媒體進入課堂以后，在學校領導和全體物理組成員的不懈努力，推進了傳統優質教學方案向新型多媒體教學方案的轉化，傳承與開發了物理電學演示實驗傳統教學的精華。對比初中物理電學演示實驗新舊兩種方案，我們不難發現：第一，多媒體模式下的電學演示實驗方案傳承了傳統掛板式電學演示實驗方案的透明性。即把電學元件從水平放置變為豎直放置后，講臺下的學生能夠完全清楚看到操作者的每一個操作步驟和過程。第二，多媒體模式下的電學演示實驗方案從使用功能上傳承了傳統掛板式電學演示實驗方案的靈活性。即增強師生、生生的交流互動。第三，多媒體模式下的電學演示實驗方案融入了信息時代的氣息。傳統的方案不但得到了傳承，還進一步得到了開發，即融入“白板+投影儀”新的生命力，為多媒體與物理學科課程的整合添磚加瓦。

總而言之。以多媒體進入課堂為鍥機，在實踐中不斷發現問題，在解決問題過程中尋找理論依據，用理論依據指導實踐經驗，結合本校的實際情況，設計、開發和傳承符合本校特點的校本資源，在探索中進一步促進實踐經驗理論化，推進和完善校本資源的構建。

參考文獻

義務教育教科書教師教學用書.物理.九年級?全一冊/人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發中心編著.-北京：人民教育出版社，2013.7