淺析家、校、社會協同育人的動因、障礙與模式

李吉曼 李巖 李潔

摘要：積極發展家、校以及社會協同育人的新模式既符合當代青少年的成長規律，也有利于教育教學活動的全方位深入健康發展，可以幫助實現時時有教育，事事有教育的局面。本文首先從多方面分析了家、校、社會協同育人的動機，接著結合相關文獻資料以及實際教育過程總結了當前階段三者協同育人方面存在的障礙，在此基礎上分析家、校以及社會合作的現實需求，并且結合具體案例提出了家、校以及社會協同育人的新模式，為相關研究提供現實依據，希望能對相關教育教學工作者起到部分參考作用。

關鍵詞：家;校;社會;協同育人

前言：

大德育理念的指引下，我們應該充分認識到教育教學活動不僅僅應該局限在學校這個固定的場所內，更應該積極整合各方面可供應用的資源，將這些資源統籌發展，切實為青少年的長久發展提供良好的資源與環境。作為教師，我們不僅僅將眼光局限在學生的目前發展以及當下成績上，更應該著眼于學生的綜合素質以及社會的長久需求上。家、校、社會三者協同育人無疑可以為形成全員、全程、全方位育人的局面，推動學生的多方面素質的成長作出重大貢獻，進而為國家的發展培養出技能卓越、勇于擔當的優秀人才。

一、家、校、社會協同育人的動因

教育教學是一個復雜而又精細的過程，需要考慮學生的心理狀態、年齡層次、認知水平以及區域特色、家庭環境等各多個方面的因素。在這種情況下，全員合力統籌，積極構建家庭教育、學校教育以及社會教育的“命運共同體”，不僅有利于孩子的身心健康成長、知識技能提升，也有利于家長知識觀念的更新以及教師教育教學能力的提升成長，因此也將在某種程度上共同推動學校教育、家庭理念提升、社會學習氛圍的良性健康發展。在另一層面上，我們要深入學習貫徹習近平總書記關于家庭家教家風的重要論述，積極推動新時代家庭家教家風建設，并在此基礎上結合各校園的實際情況以及當地特色，促進家庭、學校、社會協同育人，促進每個場所都成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點[1]。

二、家、校、社會協同育人的現存障礙

目前，全國各地都在積極聚焦全面提高育人質量中心任務，增強教育教學領域綜合改革的針對性以及實效性。但在家、校、社會協同育人的相關層面上，仍然存在部分問題。

首先是家、校、社會協同育人的方向把控上。在這一層面上，教育教學工作者應該堅持正確的政治方向、教育觀念和辦學原則，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展。二是在多部門的聯動工作方面。我們應該協同切實解決多年來“管得太多”“缺乏動力”“保障不夠”“管理不善”等制約學校辦學活力的突出問題。三是在不同環節的銜接上。課程、教學、考試、評價是學校育人工作的關鍵環節，家風素養方面是家庭教育的重點內容，積極的環境是社會應該提供的良好氛圍，因此，我們必須切實增強改革銜接性，保證學生在任何一個場所所得到的成就都能得到協同發展。四是在各方面力量的統籌上，目前，家校合作盡管已經有了初步成效，但家校合作的方式較少，深度不夠，眾多交流仍顯示流于表面，未能真正做到貼心交流[2]。

三、家、校、社會協同育人的模式應用

本文在以上理論的基礎上，結合中職學校學生常見的問題，針對家、校、社會協同育人的模式展開探討。中職學校學生大多數學習基礎較差，不聽從教師的教育是中職學生出現較多且影響較大的問題之一。本文篩選若干名在學習生活中不聽從教師教育的學生為觀察對象，探討家、校、社會協同育人的模式。

針對以上現象，本文首先在理論層面上，梳理了目前關于家庭、學校以及社會三位一體教育模式的文獻資料，歸納總結相關特點，盡力補充相關領域較為缺乏實例驗證的空白，力爭實現推動“家-校-社”協同聯動的目標。

在實踐層面，結合各班級篩選出的典型案例學生進行實際研究，設定多種育人模式進行實驗，旨在建立包括課程體系、實施方式和評價機制在內的“家-校-社”協同聯動的青少年教育發展模式。模式設定的依據是，依托區域特色和功能，制定適合一個或多個學生、家長、學校以及社會共同參與的具有文化性、趣味性、群眾性的教育模式。在進行實驗的制定與實施的過程中，積極分析實驗過程中的優勢以及不足，進而達到為相關教育教學工作者提供參考的目的。此外，還要結合相關教育教學工作計劃，將符合青少年成長的家庭、學校、社會三位一體的教育模式進行推廣，制定中華傳統文化傳承計劃，加強優秀民族文化的保護、推廣和創新，推動青少年教育教學活動進社區，建立常態化的學生成長協同監測制度和公告制度，培育和發展教育公益、慈善和志愿服務文化，開展志愿服務長效機制，鼓勵青少年積極參與公益項目，承擔社會責任，以此形成家庭、學校以及社會的共同促進的新局面[3]。

具體模式如下：整體建立包括課程體系、實施方式和評價機制在內的“家-校-社”協同聯動的青少年體育發展模式。在家庭方面，設置適合全家參與的親子活動，活動要具有參與性以及教育意義，并及時將活動反映的問題以及取得成果與學校進行溝通;在學校層面，教育教學活動要在知識傳授的同時，考慮文化教育相關目的，將課程思政的理念融入到方方面面。在社區層面，可設置有特色的比賽活動，依托區域特色，發展一批適合學生參與的具有文化性、趣味性的項目。此外，還可以通過各級微信公眾號、微信群、QQ群等方式，定期開展關愛青少年成長的對話活動，給校園心理健康工作增添力量。

四、結語

家庭、學校以及社會協同育人是推動社會主義核心價值觀落地生根的迫切需要。關愛學生心理健康，培育陽光心態是學校、家庭、社會共同的責任，我們應該積極通過家校協作平臺，探尋可借鑒的合作模式，多方面聯動，為青少年的健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]吳重涵，張俊.制度化家校合作的國際比較：政策、學校行動與研究支撐[J].中國教育學刊，2019（11）：31-38.

[2]萬華.落實與創新：廣州家庭教育行政管理現狀的調查分析[J].教育導刊，2018（04）：24-29.

[3]王濤，丁薇，張少龍.創建家校合作新型模式的理論與實踐探索——基于促進成長型家長（家庭）形成的視角[J].教育導刊，2017（01）：55-59.

（石家莊城市建設學校?河北?石家莊?050000）