小學數學教學中的“質疑問難”

杜鵬

所謂質疑問難，就是提出疑難問題開展討論，從而達到解決疑難問題的目的。《小學數學課程標準》指出：“為了使學生更好地獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。”可見，質疑問難是培養學生創新意識，發展學生創新能力的一條重要途徑，也是小學數學教學的重要任務。

一、鼓勵質疑問難，培養學生好問的習慣

好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察、思考的急切心理，這說明他肯動腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。

美國學者魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。質疑問難是人們對某些現象或某些事物進行細致觀察和深人思考的結果。它要求學生不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發散思維能力和求異思維能力。只有當一個人善于發現問題時，他才主動地去解決問題。教師要創設民主、平等、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用。經常對學生說“大膽提”、“沒關系”、“想說啥就說啥”、“誰還想說”、“誰能說得更好”之類的話，輔之以鼓勵性的笑容，信

賴地點點頭，學生就會拋棄顧忌的偏見，大膽提出問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養創新意識的重要途徑。要破除學生迷信教師，迷信課本的束縛，不批評學生提出的錯誤問題或意見，歡迎學生給老師提意見或建議。這樣學生就勇于探索，敢于質疑和善于質疑，增強他們的問題意識，養成好問善問的習慣。

二、指點質疑問難方法，使學生養成良好的質疑習慣

質疑問難是培養創新能力的催化劑。學生預習課本后，老師請他們提出不懂的地方時，他們往往面面相覷，表面上什么都懂，其實缺乏問題的發現能力，不知道提什么問題，即使能提出問題，也是簡單的，既沒有思維內涵，更沒有思維力度，說明學生質疑問難的質量不高。因此在教學中，教師要啟發引導，激發質疑，教給方法，讓學生學會質疑，善于質疑，養成良好的質疑問難的習慣。

1.抓住課題進行質疑問難。課題是教學內容的眼睛。要緊緊圍繞課題，發現有探索價值的問題，這對理清知識結構，深入理解教學內容，把握重點難點大有好處。如教學《三角形面積的計算》時，學生抓住題眼“面積”提出問題：怎樣計算三角形的面積？從而引發探究方法。在操作探究中，有一個學生提出：“兩個完全一樣的直角三角形或銳角三角形拼成的平行四邊形，三角形的高和底與平行四邊形的高和底是明顯相等的，但我把兩個完全一樣的鈍角三角形拼成的平行四邊形的底和高是不相等的，這是怎么回事？”教師及時給予肯定，然后請學生再認真觀察直角三角形和銳角三角形的剪拼變化，看看如何剪拼，平行四邊形的底和高就與原三角形的底和高相等，通過討論合作交流解決。學生再操作、觀察、思考、合作討論實踐，終于發現：把一個鈍角三角形的長邊為底對應的高不變，把另一個鈍角三角形沿長邊底上的高剪起下，就可以拼成一個平行四邊形，底和高就沒有變化。

2.抓住關鍵處進行質疑問難。所謂關鍵處就是問題數學教學中最關鍵緊要的詞句，對解決問題起著決定性式解作用的因素。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。因此要引導學生緊密聯系實際，逐字逐句分析數學習題中的關鍵詞句，進行深人分析，中從中發現問題，大膽質疑問難。如應用題是用詞語來學表達它們的數量關系的，敘述題意經常用到“一共”、“增加”、“減少”、“平均”、“剩余”、“照這樣計算”等關鍵詞，這些詞語在應用題中起著紐帶作用，它使應用懂題的條件之間、問題與條件之間發生聯系，同時決定遇著解題方法。在分數、百分數應用題中，確定單位“1”到是難點，必須在關鍵句學會質疑。如，玩具廠原計劃要生產智力玩具6000套，實際比計劃多生產了五分之一，實際生產多少套？關鍵句為“實際比計劃多生產了五分之一”，質疑：單位“1”是什么？用什么方法計算？經探究后得知單位“1”的量為計劃生產玩具數，單位“1”的量是已知的，用乘法計算，乘號后面是所求量對應數為（1+五分之一）。

3.抓住問題進行質疑問難。應用題是由條件和問題組成的。在應用題教學中，要培養學生的創新能力，必須開闊學生的思路，發散學生的思維。提倡淀題多問，培養思維的敏捷性和靈活性。對學生進行一題多問的訓練，既可以揭示知識間的內在聯系，加強新舊對比，掌握解題規律，又可激發學生學習興趣，開拓思路，活躍思維，同時有利于系統鞏固基礎知識，使學生思維更加靈活闊。

三、采取互動方式交互質疑問難

教師與學生的關系是在互動過程中形成和發展起來的，學生要不斷地與老師、同學之間進行心理互動，交流問題，合作解決問題。質疑問難是為了解決問題，因此必須采取師生、同學之間互相質疑交流方式解決問題。

1.教師提出問題，激發學生求知欲望。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”在數學課堂教學中，教師及時創設恰當問題，引發學生的求知欲，喚起學生的興趣，學生就會積極地投入到新的教學活動中去。

2.學生提出問題，老師啟發引導解決。常言：不懂要問，不問不懂。學生在學習數學過程中，不免要遇到許多疑難問題，他們首先是寄望于從教師那里得到解決，所以常常要向老師提出問題。作為教師，不要直接告訴學生答案，而要啟發引導學生如何解決疑難問題。在課堂上可讓學生操作、討論，共同探究解決。教師肩負著培養下一代的重任，應該不斷更新教育觀念，創設有利于培養學生創新精神的教學情境，鼓勵學生質疑問難，提高他們解決實際問題的能力。

3.同學之間相互提出問題，小組合作交流解決問題。質疑是探索知識，發現問題的開始。兒童好疑好奇好問，求知欲旺盛。因此教師要積極培養他們敢于提出問題，勤于思考，善于求異，不僅要對老師提出問題，同學之間更要相互提出問題，進行交流合作來解決問題。教師要引導學生學會與人合作，在學習數學過程中，出現問題要向同學提出，共同研討解決，課堂上教師要適時地組織學習小組讓他們互相質疑，在交流合作中解決問題。同時也培養了學生團結協作的集體主義精神。

總之，教師應該善于抓住時機，及時捕捉學生中不時進發出來的敢于創新的火花，注重對學生的質疑，并利用學生產生質疑的契機，組織開展探索性的數學活動，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學力量，感受自主探究的樂趣，培養學生解決數學問題的能力。

（烏魯木齊市第117小學?新疆?烏魯木齊?831400）