班主任如何對學生進行情感教育

蔡文執

摘要：教育是師生雙邊的共同活動，也是師生情感交流的過程。在班級管理中，班主任與學生之間應該建立的是積極的人際情感關系，而積極的人際情感關系，關系到班主任對學生進行情感教育的效果。本文分析探討班主任工作中進行情感教育：動之以情，營造情感氛圍;以誠相待，營造信任氛圍;情感共鳴，營造和諧氛圍。

關鍵詞：情感教育;班主任;小學生

情感是人們對外界刺激所產生的心理反應，如喜、怒、哀、樂等。當客觀事物滿足人們的需要時，就能給人產生滿意、愉快等情緒體驗，反之，就會讓人產生不滿、厭惡等不快之感。教育是師生雙邊的共同活動，也是師生情感交流的過程。如果班主任在工作中能對學生進行情感教育，就會收到事半功倍的教育效果;如果沒有與學生進行情感溝通，沒有走進學生的心理，沒有得到學生的理解與支持，即使是一名再優秀的老師，再有教育經驗的班主任，都是一名不成功的班主任。

一、動之以情，營造情感氛圍

情感能打動學生，是學生接受教育的條件?！皠又郧?，曉之以理”更體現了情感在教育中的地位。在班級管理中要想激發學生的積極性，班主任首先就要善于駕馭自己的情感，在班中營造一個“表揚、鼓勵的氛圍”。學生當中，往往可以分出優，中，差三類，無論那一類的學生，都有積極上進的心，或明或暗，或強或弱，需要班主任去發現，表揚和鼓勵。特別是當眾表揚，更會使學生產生愉快的和溫暖的感覺，感到班主任和同學都在關心他，愛護他，使他感到了學習有了進步的階梯，促使他積極向上。

美國著名心理學家馬斯洛認為：人有自我尊重的需要，每一個主體都希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力才華能引起他人的注意，得到他人的承認和贊賞，要求在團體里能確立自己的地位。班主任的表揚、鼓勵就是蘊含著學生的這一需要。假如班主任的贊許、表揚、鼓勵及時、公平、合理，不但會影響某些學生，而且會影響整個班集體。

在班級管理工作中，我特別注意發現學生的閃光點，及時、客觀去表揚、鼓勵學生，讓學生在情感的氛圍中激發自己的積極性去改變自己的不足。如有一個學期班級籃球賽中，我班取得了第一名，以前這個獎項總是六年級包攬的，對于這個成績，我及時給予表揚。并對于幾個在學習上不太認真、紀律散漫，但在球場上勇于拼博的同學做出了恰如其分的評價，并因勢利導鼓勵他們把這種拼勁、團隊精神帶到學習上來。這些同學個個都心服口服，愉快地接受了我的教育，而且在后來的學習上，努力了不少，特別是劉堪建同學，學習打球兩不誤，到了期末考試后，成績已躍到班上中等水平。一次班級籃球賽，因為我的及時表揚、鼓勵，就大大激發了學生的進取心，增強了班級的集體凝聚力。

二、以誠相待，營造信任氛圍

成功的教育，從來都是情與情的交流，心與心的碰撞。因此，當一位班主任以真誠，信任的態度對待學生時，不但可溝通師生的感情，還可以使學生樂于接受班主任的教導，從而促進他們健康、和諧的發展。我國古代教育家說過的“親其師、信其道”就是這一道理的例證。

“精誠所至，金石為開”，當你以一顆坦誠的心關心學生，每每以真摯的情感進行交流，在學生、生活上給予他們最深切的關懷，學生意識并接受你的真心實意后，就樂于向你傾吐衷曲，接受你的規勸和教導，并且能做到努力改正自己的錯誤和缺點，重新在班主任跟前樹立一個新形象，奮發向上。所以，在班級管理工作中，我主動地融入到學生中去，只有這樣，學生才會認可我“這只領頭羊”。如有一個學期，我剛接手一個班，就馬上組織了一次別開生面的周末晚會，組織了一次歌唱比賽和一次心連心真情聊天活動;還組織班級乒乓球隊和其他班級、年級交流切磋球藝。這樣，有各種特長愛好的學生都能得到了展示，得到滿足，也就樂于接近我、信任我，師生間的隔膜很快就消除了，我們的感情越來越融洽了，我對他們更了解了，這就為思想教育奠定了良好的基礎。

三、情感共鳴，營造和諧氛圍

在班級管理中，如果班主任的工作不能引起學生的情感共鳴，那都是竹籃打水——一場空。因為只有情感共鳴的學生，只有團結一致的學生，才能營造出和諧的班級氛圍。只有和諧、昂揚向上的班級氛圍，才能夠實現同學們快樂求知的學習愿望，才能夠滿足同學們之間相互關愛、彼此尊重的心理需求，才能夠促進同學們德、智、體、美等方面，全面和諧的發展，才能夠提升班級的整體實力。所以，在班級管理過程中，班主任要想方設法引起學生的情感共鳴，讓學生心甘情愿、齊心協力營造出和諧的班級氛圍。

在擔任班主任工作中，我曾經經歷過這樣一件事：我班有幾個女同學，相處得不融洽，路上相遇總是橫眉冷對，在班中也總是冷言冷語。我了解情況后，找這幾個女生談了好幾次話，又讓她們當面和解，可她們這種和好只是在做秀，事過之后她們照樣我行我素，令人束手無策，我后來想了一個方法才把她們的這個疙瘩化解。

在一次班會課上，我在講臺上畫兩個圓圈，聲稱玩一個游戲，就選了幾位相處得不融洽的同學做A代表隊，再選幾個平時關系較好的同學做B代表隊，兩隊來一個比賽，哪隊能在圈內站的人最多的就獲勝。比賽開始后，B代表隊的同學馬上團結一致站入了圈內，可A隊同學扭扭捏捏，誰也不愿意先入，但最終經不住同學的鼓動，好強心戰勝了一切，不計前嫌，團結一致，最終站了8個人，贏了B隊。當時，我只是意味深長地說了一句：“團結，往往創造美好的境界?！钡诙欤揖褪盏剿齻兯蛠淼募垪l，上面寫著：老師，我們理解您的良苦用心了，我們和好啦！我們明白了團結的重要性了！

在這件事上，班主任如果沒方法讓學生情感共鳴，多少說教都付諸東流，所以，班主任在處理一些矛盾時，如果能找到一個情感突破口，那處理事情就容易得多了。

總之，在班級管理過程中，班主任既要在總體上把握學生的心理活動，同時又要運用恰當的心理手段，創造出一個和諧、融洽，歡樂的班級心理環境，在此基礎上展開的情感教育就一定會收到良好的效果。在班級管理過程中，不管是哪一個班主任真正作好了對學生進行情感教育的工作，誰也就邁開了教育成功的步子，掌握了教育的優勢和主動權。

徐聞縣錦和鎮那楚小學?廣東?湛江?524133