依托情境教學，提升核心素養(yǎng)
——談高中通用技術情境教學的有效策略

福建省武夷山第一中學 張 潔

何謂情？何謂境呢？情可以理解為情感，境為文本之境，境是情的基石，情在境中得以迸發(fā)。情境教學法的概念是教師結合學情以及教學需要，有目的地創(chuàng)設或引入一些場景，既能調動學生的參與興趣，也能降低教學難度。將情境教學應用于高中通用技術課堂教學中能夠讓課堂更加活躍，一改過往課堂氛圍死氣沉沉的局面，而且教師借助不同道具來創(chuàng)設較為直觀、真實的情境，引導學生入情入境，全身心投入通用技術學習，保證了教學的有效性。

一、情境教學法應用于高中通用技術教學的重要性

所謂情境教學法具體指的是依托課堂教學，根據教學內容以及學生的特點，創(chuàng)設符合要求的情境，可充分吸引學生的注意力，使其在情境之中獲得情感體驗，并加深對知識的印象。情境教學法的關鍵在于體現學生的主體性，教師是主導者，負責情境創(chuàng)設，但是學生才是實踐者，理應以激發(fā)學生的情感為出發(fā)點，確保學生的認識活動伴隨著情感體驗。和諧、愉悅、民主、寬松的情境，將能夠達到“教”與“學”和諧統一的目標。情境教學形式很豐富，例如，課堂游戲、角色表演、視頻播放、音樂欣賞以及生動的語言描述等。在高中通用技術課堂教學中，為了獲得良好的教學效果，情境教學法的應用要根據學生的心理特征以及認知特點，并結合教材的具體內容，設計適當的情境，如“由淺入深”的教學情境，且情境必須是生動的、形象的、動態(tài)的，以引發(fā)學生的情感共鳴。

（一）激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

“興趣是最好的老師?！备咧袑W生對一切都充滿了好奇，很難靜下心來學習，情境教學法在于調動學生的學習興趣，利用各種方法為學生創(chuàng)設一個生動形象的環(huán)境。與傳統課堂相比，教師將理論知識利用圖片、視頻等方式融入和諧輕松的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（二）促進課程改革，提高教學質量

在素質教育中，核心素養(yǎng)的概念逐漸滲透教育教學實踐。區(qū)別于利用單一的教學模式進行“填鴨式”教學，情境教學法通過創(chuàng)設情境引導學生進行思考和實踐，讓教師成為課堂的引導者，真正實現了新課改的要求——讓學生成為主體。進行情境創(chuàng)設，讓學生身臨其境地去記憶和學習，幫助學生把枯燥乏味的知識點變?yōu)樯鷦佑腥さ那榫?，使學生在玩樂中掌握知識點，提高了學生的理解能力、表演能力與分析能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與自主探究能力，提高了教學的質量。

（三）培養(yǎng)合作意識，構建良好師生關系

情境教學法是一個群體活動，是多人情境再現。在創(chuàng)設情境過程中，學生不再是單獨的個體，而是分工合作和小組共同探究，鍛煉了學生的交流和合作能力。同時，在情境中，教師也不再“高高在上”，他可能是學生的同伴，也可能是需要學生幫助的一位普通人?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系，增強了師生之間的互動，充分調動了學生的積極性。

二、高中通用技術情境教學策略

（一）結合生活實際踐行情境教學法

通用技術這一學科中囊括了大量深奧、抽象的知識點，但是這些知識點同實際生活之間具有千絲萬縷的聯系。傳統教學模式下，新知講解中教師往往采取“灌輸式”方法，學生只能盲目地、被動地接受知識，對于知識所蘊含的生活價值及運用方法毫無所知。對此，教師應積極結合實際生活，引導學生深入思考這一情境的出現對自己及社會的影響，切身感受通用技術的價值。例如，在“走進技術世界”教學中，教師應立足于實際生活開展情境教學，本章節(jié)的重點在于引導學生理解技術對于個人、社會及社會環(huán)境的影響，切身感受技術在生活中的運用。在技術價值模塊教學中，應重點分析互聯網、新型技術對我們日常生活的影響，并引導學生探究克隆人技術的利弊。如果世界上出現了另一個的你，你會受到怎樣的影響？若出現了大量克隆人，那么違法犯罪的人是否無須受到法律的制裁？將來有一天，克隆人是否會代替人類，成為地球的新主人？同時，教師借助多媒體技術播放國內外關于克隆人研究的影像資料，引導學生切身感受這一技術對我們生活的改變。這一情境教學法，可引導學生結合自身實際生活，從自身角度出發(fā)，探究分析技術的利弊，感受技術的價值。

又如，在“木工工藝”課堂教學中，引導學生了解木工常見工具及制作過程、掌握劃線、鋸割木材等加工方法是教學的重點。首先，教師基于教學內容（筆筒制作）準備所需材料：木板、鉛筆、直尺、鋸刀、老虎鉗、銼刀、榔頭等。然后，教師借助多媒體向學生展示一組紅茶與綠茶加工工藝過程圖，引導學生觀察兩者加工過程的差異，并真正理解“工藝的不同”概念。接下來，引導學生回想及提問生活中常見的工藝（如水電工裝配工藝、鐵匠鑄造工藝等）。這樣的問題情境中，學生通過回憶生活情境，了解不同工藝的用途及種類，為接下來的動手操作打下扎實的基礎。提問時，教師應注意調動學生回答問題的積極性，引導學生認真回想生活中同工藝有關的場景，調動其學習熱情，強化對生活的認知。

（二）結合動手操作踐行趣味情境教學法

著名教育學家布魯納曾言：“動手操作是學生知識獲取的主要途徑?！毕嚓P研究指出，課堂上引導學生動手操作，不僅可強化其對知識的理解，而且還有利于調動學習積極性。對此，在高中通用技術教學中，教師可結合動手操作踐行情境教學法，進而實現高效教學。例如，在“模型和原型的制作”教學中，通過以往的學習，學生基本了解了一些常見的材料與工具，并具有了一定的動手操作能力。如果教師照本宣科，那么學生學習熱情就不會高。為了調動學生參與課題學習的積極性，教師可精心設計“鐵絲也瘋狂”的動手操作活動。采用鐵絲這一常見的材料，要求學生用鐵絲獨立創(chuàng)作作品。學生心靈手巧、獨特的創(chuàng)意讓教師感到十分意外，他們制作出了大量精美、獨特的模型（如下圖）。在有趣的動手實踐活動中，學生深入理解了鐵絲這一常見材料的性能，并掌握了技術活動中模具的作用及制作方法，達到一舉多得的效果。動作操作的實踐過程，實質上也是學生興趣培養(yǎng)的過程，這一點是毋庸置疑的。所以，通用技術課堂教學中，教師應巧妙地利用動手實踐踐行情境教學法，促使學生在動手實踐中切身感受到通用技術的魅力與價值。

（三）結合合作學習踐行情境教學法

相關研究指出，合作教學中學生自由組成各個小組，小組成員積極交流與合作，使得思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，且激發(fā)學生學習興趣。因此，高中通用技術教師應積極開展合作學習活動，進而積極踐行情境教學法。例如，在“創(chuàng)意構思”內容教學中，教師首先簡單介紹草圖，并借助多媒體或實物呈現一個實物模型，要求每個小組成員基于自己的實際需求，提出整個實物模型改造方案，并以草圖的方式予以呈現。提出任務要求后，每小組學生熱烈討論，互相表達自己的看法，最終設計出最佳的草圖。同時，教師組織全班學生開展討論活動，對每一組設計理念及方案進行分析，評選出最優(yōu)設計。最后，教師進行總結點評。

總之，在高中通用技術教學中，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，需要教師結合實際情況，運用適宜的情境創(chuàng)設方法。在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設多樣化情境，不得一味地追求形式，應結合教材知識，以恰當的方式構建高效、真實、生態(tài)、趣味的教學課堂，促使學生“活”起來，使得課堂“動起來”，在趣味性情境中掌握知識，切身感受學習的樂趣，提高核心素養(yǎng)，從而實現高效教學。我們堅信，在素質教育深入推進下，高中通用技術情境教學的作用將越來越顯著。