新時代中國適應體育教師專業化演變與再思考

彭續文，曹 烴

新時代中國適應體育教師專業化演變與再思考

彭續文，曹 烴

江西師范大學體育學院，江西 南昌，330000。

采用文獻資料法、邏輯分析法等對習近平新時代體育思想背景下中國適應體育教師專業化的演變與再思考進行分析，闡述了我國適應體育教師專業化進程及相關法規與政策的重要節點信息。主要結論：新時代體育思想背景下適應體育教師的專業化發展是我國適應體育的新發展趨勢；社會大眾缺乏對適應體育及教師的認識和理解、適應體育教育制度制定有待完善、特殊學校缺乏對適應體育教師的鼓勵與支持、適應體育教師自身缺乏內在動力是阻礙我國適應體育教師專業化進程主要因素。建議：我國適應體育教師專業化進程需健全適應體育教育的認知系統、建立適應體育教師資格認證制度、完善適應體育教師職前教育模式、改善適應體育教師繼續教育模式。

適應體育教師；新時代；專業化；演變；思考

“習近平新時代中國特色社會主義思想”是習近平總書記在黨的十九大提出的黨中央治國理政戰略思想，標志著中國特色社會主義進入下一個新時代征程。黨的十九大報告把該思想寫入黨章，以及第十三屆全國人民代表大會第一次會議把該思想寫入憲法。“習近平新時代中國特色社會主義思想”由“八個確定”和“十四個堅持”構成，結合理論和實踐系統地回答了新時代的中國特色社會主義的未來發展道路[1]。新時代的中國特色道路發展，適應體育教師專業化的發展同樣也需要進入新時代。

中華人民共和國成立至今已有70余年，我國適應體育發展僅40年左右時間。19世紀80年代，與適應體育有關的殘疾人體育的文獻首次出現在中國，標志著適應體育逐漸被我國研究學者所關注。20世紀90年代中后期，我國開始引進成熟的適應體育概念和相關理論體系，并且逐步在不同層面與領域進行初步的理論研究。但適應體育基礎理論體系仍然處于借鑒歐美等發達國家理論框架的初級階段，然而社會各界人士逐漸認識到適應體育對特殊人群發展身心健康活動具有重要積極作用，對適應體育發展的關注度不斷提高。隨著適應體育在世界范圍影響擴大，國內許多學者逐漸開始關注適應體育領域的研究工作，這推動了適應體育的發展。因此，要以我國國情為基礎，適當地創新適合自己國家國情的適應體育理論研究體系。

1 我國適應體育的發展進程

1.1 適應體育發展的萌芽期（2002年以前）

國際適應體育的發展已有100多年的歷史，而我國特殊體育教師的教育已有140年左右。我國特殊體育教師的教育要追溯到19世紀中后期，隨著西方列強侵入我國開始，西方的傳教士是最早嘗試建立了特殊學校——瞽叟同文館。學館組織殘疾學生參加體育課，體育課程主要內容包括游戲、體操、戶外鍛煉、武術、踢球、蕩千秋等活動。1944年，介于社會環境的變化，傷殘人士的增加，為了滿足特殊體育教師的需求開始增設培訓班，其中體育課程的培養方案就涉及到了特殊體育教師的教學能力，但是依然沒有專門的機構或部門培養特殊體育教師，主要是通過自我的摸索。新中國成立之后，隨著特殊教育的發展，在一定程度上，專家學者對殘疾人體育教育的意義有了新的認知。進入21世紀以來，我國高等院校開始開設特殊體育教育本科、碩士、博士研究生專業，標志著適應體育研究的開端，實現了我國高等院校的適應體育專業的零突破，但我國適應體育研究仍然處于萌芽狀態[2]。

1.2 適應體育發展的關注期（2003-2010年）

我國適應體育經過萌芽期的發展，適應體育在學科建設、理論規劃上有著巨大的突破。國內學者開始計劃籌辦體育科學大會、各主題分會、講座，開設適應體育教師培訓班，培訓班主要是各個高等院校的教師、學生以及特殊學校體育教師，積極參與適應體育學科建設工作[3]。與此同時，我國舉行首個大型殘疾人體育學術專場會議取得圓滿成功，更是吸引了許多學者開始關注并從事該領域的研究工作。隨著特奧會、殘奧會等國際、國內大型賽事不斷呈現在人民大眾眼前，適應體育逐漸引起了廣大民眾的重視，同時高等院校順應了時代的潮流，積極開展相關事宜體育的研究，積極推動了適應體育研究的進一步發展。我國適應體育學科發展進入關注期。

1.3 適應體育的快速發展期（2011年至今）

隨著我國適應體育逐漸被社會大眾所接受，適應體育學科基礎建設同樣被重視，我國高等體育院校逐漸開設特殊體育教育專業，設置了適應體育研究方向[4]。從2001年天津體育學院開設了特殊體育教育專業發展，已有6所高等體育院校和師范院校相繼開設了特殊體育教育專業，福建師范大學主要是培養適應體育方向的碩士、博士研究生，適應體育專業人才在高等院校中逐漸形成規模培養[5]。2011-2019年期間是我國適應體育上升發展階段，我國在政策法規上逐漸加大對適應體育教師發展力度，國家逐步重視殘疾人享受體育活動的基本權益，保障殘疾人接受教育的權利，2010年教育局、財政局統一部署實施“中小學教師國家級培訓項目”，將特殊體育教師和健身指導員的培養共同納入其中。受國際適應體育發展的影響，未來我國適應體育研究應該向教育學、心理學、醫學等跨學科的方式加強合作，深入研究殘疾人群與科學技術領域研究運動特征，幫助殘疾人群恢復運動機能的能力，重視適應體育學科理論的研究與學科體系的建立。

2 我國適應體育的相關法規與政策發展

2.1 適應體育發展初期

國家以基本大法的形式保障殘疾人受教育權利。國家部門在1951年頒布的《關于改革學制的決定》中首次規定了設立特殊學校，以及對各類特殊群體進行分班實施特殊教育學習，意味著我國首次將特殊教育納入國民教育體系中，第一次在政策中規定特殊人群享有受教育的權利[6]。隨后頒發的法規政策中明確了特殊教育教師的培養計劃，即《1982年中華人民共和國憲法》《1986年中華人民共和國義務教育法》《1989年關于發展特殊教育的若干意見》等法律法規中明確規定了殘疾人群受教育的權利和基本的生活和教育。這些法律政策做出了針對特殊教育教師的政策，同時各地政府要在5年之內積極創造條件建立起特殊教師培訓機構，機構形式可以是多樣化模式進行建設，可以設立特殊教育師范學校，也可以在普通中專師范、特殊學校以及其他特殊學校設立特殊教育班。

2.2 適應體育發展活躍期

國家深刻認識到殘疾人群將來要受教育的發展趨勢，為此適應體育學科專業的發展需要提供詳細的法律支持。在1990年頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》條例中規定：國家有計劃的支持殘疾人群享受高等教育的權利，同時支持部分高等師范院校開設特殊教育專業，為各地培訓特殊教育專業的專項人才。1992年發布行政法規《中華人民共和國義務教育法實施細則》中要求各單位采取有效措施發展師范教育，并支持同其他高校合作組織義務教育培養師資。1994年頒布《中華人民共和國殘疾人教育條例》中強調發展殘疾人群教育事業，全面普及特殊教育方針，加強開展學前教育、義務教育和職業教育等，并且對殘疾人的殘疾類別和接受能力進行細則化、規范化，同時要發揮出普通教育機構的教育資源在特殊教育中的作用[7]。在殘疾人教育的專項法規《殘疾人教育條例》中進一步保障殘疾人群平等受教育的權利，以及對特殊教育的培訓計劃作出了詳細規定。

2.3 適應體育發展穩定期

國家詳細制定了殘疾人的教育權利。在《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》和《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的指導意見》以及《第一期特殊教育提升計劃（2014-2016年）》與《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》等都與建設特殊教育教師培訓相關的政策文件；2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，2017年修改了的《殘疾人教育條例》，2017教育部等7部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，以及“中小學教師國家級培訓項目”（簡稱“國培計劃”）等法規政策中強調了要加強特殊教育師資隊伍建設的具體實施措施，如建立特殊教育教師專業證書、教師資格證書制度、增設特殊教育專業、開設特殊教育學科課程。這些法律與政策文件的實施保障了我國適應體育教師教育專業化培養方向，各級政府積極響應國家號召，制定出符合當地實際情況的適應體育教育辦法與細節，助力適應體育快速發展進程。

3 影響我國適應體育教師專業化進程的因素分析

3.1 社會大眾缺乏對適應體育及教師的認識和理解

發展適應體育教師離不開社會大環境對適應體育教育的理解與幫助，但適應體育教育與社會文化大背景不相容，受到社會和文化環境的限制，才導致特殊教育與特殊體育不融合。（1）殘疾人參加社會體育活動的機會比正常人少之又少，①是缺失殘疾群體的體育設施，而且社會大眾普遍不接受殘疾人進行體育活動的態度，對殘疾人群進行體育教育的實施，直接影響了國家對適應體育教師教育計劃實施一系列的政策文件。②社會大眾對適應體育教育的專業知識不了解，各個高校培養適應體育教師時理論與實踐脫離，造成這種社會現象主要是適應體育教育學科定位混亂；（2）對適應體育教師專業化培養不夠了解。總之，適應體育教師的教育主要受到社會民眾的不理解，想要改變這種社會與文化環境對適應體育教師教育專業化的現狀，就要加強社會大眾對適應體育教師教育專業的進一步的了解與認識。

3.2 適應體育教育制度制定有待完善

2018年，全國教育事業發展統計公報顯示：全國特殊教育學生達12.35萬人，特殊教育學校有2152所，特殊教育專職教師有5.87萬人，增長4.78%[8]，而我國高等院校只培養400人左右的特殊體育專業人才，能夠從特殊體育教師工作的人才更少。我國對適應體育教師的需求量逐年增加，為了彌補適應體育教師的缺失，不得已由沒有特殊體育經驗的教師來兼任體育課，這種現象不僅僅是在特殊學校里面，在偏遠山區的普通學校也是經常發生的事。特殊學校呈現這種現象主要原因是適應體育學科的頂層設計制度的不完善，缺乏高校特殊專業的專業化教師，針對學生的培養目標不明確，特殊體育課程繁雜，等問題凸顯。我國特殊體育教育是由教育學、心理學、醫學、康復學、體育學等多學科交叉的專業，盡管在理論學術研究上對特殊體育教師的專業能力作出了解釋，但是只是提供參考，最主要是國家層面尚未制定出適應體育教育的專業標準。據了解，大部分教師只能通過聽課、觀摩或者請教有經驗的教師傳授經驗的方式進行提升自己的業務水平，有些教師只能自掏腰包參加社會有關健身指導員或殘疾人競技體育來獲得相關的知識和經驗。

3.3 特殊學校缺乏對適應體育教師的鼓勵與支持

特殊學校的教師專業化發展受學校內部環境的影響，學校對教師專業化的提升有著重大的責任，學校領導應該全力支持教師的專業化發展并進行思想和實際上的支持與激勵作用[9]。適應體育教師考核上主要是以工作年限和教學成果為主要條件之一，有些學校會把教師進修的活動作為加分項，導致教師進修成為升職晉升的“墊腳石”，主要是我國針對適應體育教師教育進修培訓計劃的缺失，再加上適應體育教師的缺乏，很多其他專業的教師兼任體育課，導致在進修學習內容往往是本專業，進修的內容并沒有相關特殊體育教學內容；同時外在因素是有些學校缺乏體育教學場所，缺乏特殊體育教學專門的器材設施，導致適應體育教師無法完成設置的教學內容，只能根據已有的器材來調整體育教學，這些外在的不利因素影響了特殊學校的正常教學，必然影響適應體育教師專業化進程。

3.4 適應體育教師自身缺乏內在動力

在社會大環境中，不管國家層面對適應體育制度設計，對適應體育學科建設，還是特殊學校對適應體育教師的鼓勵與幫助，適應體育教師無論受多么艱難的外在因素[10]，只有不斷提升適應體育教師自身的專業化素養，才能對特殊教育事業起到作用，才能幫助殘疾兒童能在校園里健康、快樂。那么防礙自我發展的原因：（1）是體育課的教學評價迷茫，體育教師面對身體殘缺的學生，只需要幫助他們進行一些簡單的體育動作或游戲，體育教學的好與壞并沒有太大的要求，只要能夠保障學生的教學安全就算是完成教學任務；（2）是體育教師每周的教學任務繁重，因為適應體育教師還要從事其他科目的教學任務，有些特殊學校以學生安全為主，體育課程安排較少，有的學校甚至取消了體育課程，在基層特殊學校普遍存在的現狀；（3）是缺乏職業認同感，由于社會大眾對于特殊教育工作的不理解以及學校對體育課程的不重視，造成教師自身對此職業的不自信，缺乏成就感；（4）是適應體育教師的加薪與晉升難度大，盡管國家一直在強調教師工資不得低于當地公務員工作，也針對特殊教育教師發放補貼，但總的來說經濟待遇并不高。這一系列的現實難題也是社會大眾對適應體育教師偏見之一。

4 我國適應體育教師專業化的思考

4.1 健全我國適應體育教育的認知系統

特殊教育教師師資的質量高低直接影響了特殊兒童正常教學的質量，適應體育教師是保障特殊兒童能夠正常進行身體活動，國家需要建設一支高質量、專業水平高的專職體育特殊教師隊伍[11]。現階段，需要國家完善法律、法規、制度等保障特殊體育教育走向專業化道路；需要社會大眾用包容的方式建設特殊體育教育；需要特殊學校鼓勵與支持適應體育教師職業；需要適應體育教師完善自身的職業素養，通過國家、社會、學校及個人相互之間的協調配合，促進我國適應體育教師向專業化進程發展。

國家層面看，適應體育教育發展是一項艱巨長遠的工作，適應體育教師專業化向科學健康的方向發展需要國家在法律法規和政策上保駕護航，優秀的師資隊伍的建設需要政府強大的后盾支持著，需要政府努力完善在特殊教育領域的法律法規和政策，提供強有力的法律政策保護，各省政府部門加大力度落實各項政策。

社會層面看，社會各界人士的支持與認可適應體育教育事業的發展是最大動力，但我國適應體育發展受到社會政治、經濟、文化環境的影響與制約。因此，我國需要改變這一社會大環境，要在法律規定中強調殘疾人參與體育活動的重要性，并逐漸對特殊兒童和普通兒童實現教育融合，從小就接受人人平等的思想，增強他們對殘疾兒童的認識，改善特殊兒童對他們的恐懼，重新對特殊兒童的認識，加強社會大眾對特殊人群接受特殊體育教育的價值與意義，從思想根源上解決對特殊人群認知的一系列問題。

特殊學校層面看，特殊學校的建設是由上層領導進行的決策，所以特殊學校領導對特殊教育的支持起到了關鍵作用。特殊學校領導需要了解適應體育對特殊兒童的作用，領導與體育教師相互合作、協調，一起為特殊兒童探討體育教學中提供更多創造性的新教法，這對學生和教師都是一個質的提升，同時全力支持和保障適應體育教師的進修工作，解決后顧之憂，為適應體育教師的專業發展打下了扎實的基本功[12]。

個人層面看，適應體育教師的自我成長最終向教師職業化和個人專業化方向發展，可想而知，適應體育教師自身的專業知識能力素養對適應體育教學起到了重要作用。

現階段，我國職后教師培訓制度還不斷完善，教師進修的機會逐漸增多，但是還是要根據自身學校的實際情況不斷的探索和研究，因材施教，不斷的進行教學反思，制訂符合學校特殊兒童的實際情況的教學計劃。適應體育教師專業化進程中需要建立自己專業的組織，積極參與特殊教育資格證的推行，為政府提供有效的決策等，同時參加教育學科的學術會議交流和出版專業刊物，學習其他有優秀經驗的學科專業，提升自身專業和職業化發展。

總之，適應體育教師專業化發展過程中受到國家法律政策、社會人文環境、特殊學校建設以及教師個人自身素養等綜合制約，探討出符合我國特殊兒童實際情況的適應體育教育。

4.2 建立我國適應體育教師資格認證制度

隨著我國教育制度的改革，教師資格證制度不能滿足現代教育的要求。從國際教育觀來看，教師資格認證制度采取區分科目和等級的形式是未來發展新趨勢。我國應該明確對普通教師資格證和特殊教育資格證實施單獨學科分類的方式認證，重點強調適應體育教師資格認證制度設計，注重適應體育教師資格鑒定程序[13]。在適應體育教師資格證書認證中，要求申請者必須學習適應體育教育的專業課程，課程測試通過之后，安排申請者進行適應體育教學實踐，才能獲得適應體育教師資格證書。

資格鑒定是實施適應體育教師資格認證制度種最重要的環節，資格鑒定主要包括認定機構、程序、專業、學歷及能力。

（1）認定機構：我國針對不同類別的教師資格證書認定會不同，高級中學以上的都是由省級部門認定，高級中學以下由市一級的教體局部門認定。我國參與特殊教育教師資格認證人數相對較少，應由省一級政府單位進行統一是比較符合實際情況，主要是便于特殊教育教師資格認定和管理。

（2）程序：現階段，無論是從事哪個專業、學歷的教師資格認定程序，都要進行統一報名、筆試和面試的程序。報名申請的考生根據自身學歷的要求報考合適的分類，筆試會根據考試報考了學科進行統一出題，面試是根據考生所選的學科進行試講，考官分數最終在網上公布成績。目前，以這種形式的考核形式對于刻板，考生應該需要加入教學實習科目，檢驗考生的實際教學能力，這是檢驗考生理論與實踐相結合的唯一標準。

（3）專業：需要獲取特殊體育教師資格認證的教師，必須是從事體育教學或特殊體育教學專業的教師，他們兩者只是教育的對象有所不同，但都能相互轉化。所以，申請特殊體育教師資格證書的考生只能是體育教育或特殊體育教師專業的畢業生或在職體育教師。

（4）學歷：我國大部分適應體育教師學歷達到了大專及以上學歷，實現適應體育教師專業化目標需要把學歷定位在本科及以上，這符合特殊體育教師高學歷發展趨勢。

（5）能力：提升申請者的適應體育教育專業能力的要求，規定適應體育專業學生完成課程規定的基本知識、能力、技能以及教學實踐等課程。

目前，我國尚未進行適應體育教師專業化標準設計，適應體育教師的專業能力只能通過完成特殊體育課程，完成必修課程的學分以及教學實習等部分。從國際范圍內看，制定適應體育教師專業化標準是發展我國特殊教育事業的必經之路，需要理論與實踐并行，提高適應體育教師準入標準，有理想、有目標、有計劃地實現適應體育教師資格認證制度。

4.3 完善我國適應體育教師職前教育模式

職前教育是教師在任教之前接受正規教育的形式，現代教師教育制度在國際社會上都是普遍存在的。適應體育教師專業化發展是未來大趨勢，我國在適應體育教師專業化進程中須重視適應體育教師職前教育的培養[14]。

4.3.1 建設適應體育教育基礎課程 適應體育教育課程的實施是基于適應體育課程標準而實施的，現代高等院校對特殊體育教育的專業核心課程認知異同，在專業核心課程設置上具有差異性。因此，深入基層特殊學校研究適應體育學科環境中存在的疑難雜癥，研究合適各類特殊兒童的體育教學活動，作為適應體育教師培養的核心課程的研究基礎。

4.3.2 改進教學實習模式 實習是職前教育階段中有著重要地位的環節，主要目的是為了增強學生的教學經驗、提高教學技能的形式。高等院校需要改進以往教學實習中的思維模式，打破固定實習的教學中的方式方法；我國有些學校實行導師負責制度，學生在校期間可以跟隨導師的課題組進行外出實地實踐的機會，這種邊學習邊實踐的模式值得其他高校模仿和創新；我們也可以借鑒歐美國家的教育實習經驗，他們采用學期分段培養模式，即學生需要在大1、大2期間內到普通中小學、特殊學校或機構進行為期2學期的體育教育實踐，大3期間需要在運動俱樂部、兒童青少年培訓中心、特殊教育學校等機構完成至少2周的適應體育活動實踐，完成學校規定任務并與學校或機構教師交流總結經驗，最后1個學期組織學生進行畢業答辯、畢業會考，主要目的是為了檢驗學生經過3年的適應體育專業學習是否具備了適應體育人才的知識、技能與能力的基本條件。因此，要更加注重適應體育專業學生的實踐能力，讓學生學以致用，提高學生在適應體育專業的知識技能與實踐之間相互轉化運用。

4.3.3 擴增特殊體育方向專業 我國適應體育教師教育培養模式從單一向多元化，最后向開放的培養模式改革，教育理念從非專業性到專業性的轉變，教師人數從數量上逐漸向質量上轉變，這是國際適應體育教師教育改革的趨勢。我國出臺一系列的政策文件中支持特殊體育開展多渠道、多模式、開放式的職前培養[15]。為了解決我國適應體育教師數量與質量的急缺等問題，國家層面應在政策方面給與學校、學生在政策上扶持，同時應鼓勵各類院校現設立適應體育教育專業，激勵更多的學生報考適應體育教育專業。

4.3.4 建設適應體育教學資源 目前來看，我國對適應體育教師的緊缺，其中一部分來源于開設特殊體育專業的院校不僅師資力量存在問題，還在特殊體育資源配置上硬和軟資源存在問題，在建設硬資源上則需要學校領導重視適應體育教學資源的建設。我國在特殊體育教育方面的學術研究成果比較少，因此，可以聯合國內外特殊體育方向的專家學者進行教材編寫，引進國外先進的教材和學術論文等進行匯編成適合我國國情的教材與資料，同時擴大特殊體育方向的交流平臺，讓年輕的學生或學者有機會去接觸新鮮事物，如學術會議、講座、沙龍等活動，共同為國家的特殊體育教育做出貢獻。

4.3.5 多模式職前教育培養 我國特殊體育教育的主要培養學制是國家統一規定的4年學制本科和研究生3年學制層次，課程模塊主要是公共基礎課、學科基礎課程、專業核心課程3部分組成。培養學制上要結合學生的特點提供多種選擇方案，即本科生可實行“3+1”或“2+2”培養模式；研究生層次可實行“4+2”培養模式，鑒于學生在本科階段主要學習特殊體育教育專業課程后，通過報名、學校篩選、批準后，方可進入研究生學習階段。與此同時，對于本科和研究生層次的特殊體育教育課程模塊進行改革，設置出靈活性更強的課程，既要考慮學生的不同知識結構、興趣愛好，還要考慮學生畢業以后選擇合適的教學崗位進行課程配置，主要能在短時間內迅速解決現階段人才短缺的問題，所以需要加快課程設置研究，科學合理進行課程木塊配置。另外，根據各個學校學生的實際情況，對特殊體育教育專業學生入職特殊學校可享受一定特定待遇。

4.4 改善我國適應體育教師繼續教育模式

繼續教育是提高教師質量專業化水平的重要培訓方式之一，能為我國教師整體教育上升一個高度，但是在實際操作中依然出現許多問題。因此，我國學者不斷的探索繼續教育新模式，有校地合作模式、校本教師模式、教培研一體化模式[16]。

4.4.1 校地合作模式 校地合作模式雙方都要參與當中，明確各部門的職責，分工明確[17]；而地方教育部門負責聯系好當地的特殊學校提供教學場所、學生等資源，政府部門需要在兩者之間做好服務工作，把高等院校與特殊教育學校的合作平臺搭建完善，相互合作，以達到雙方實施校地合作模式的目的。同時這個模式可以結合“3+1”或“2+2”培養模式，與當地政府建立長期的合作模式，學生可以在校期間按照教學計劃，按學期到當地的特殊學校進行體育教學實踐，也可以以學校為中心，可以長期了解特殊兒童的特性，也有利于實習生把理論知識與實踐教學相結合，使雙方主體都可以得到提升。每個學期的教學實習作為最后實習成績的考核方式之一，這不僅可以減少實習的經費，還可以解決理論與實際相背離的現象。

4.4.2 校本教師模式 這種合作關系使強化特殊體育教育理論與實踐的結合的基本途徑，高等教育院校為特殊學校的體育教師提供理論方面的培訓，而特殊學校則為高等院校學生提供教學實習的場所，雙方同力合作。特殊學校的整個學校的培訓計劃也是在大學、特殊學校和當地教育局的共同參與下共同推進的。特殊學校在接受實習生和派出教師進修都要進行管理，對適應體育教師進修的管理，特殊學校教師主要在理論層面上有所欠缺，在進修課程中增加這方面的培訓，提高一些讓其認識新課程的機會。校本教師培訓綜合模式主要任務是幫助特殊學校解決適應體育教師理論基礎薄弱的情況，幫助高等院校實習生解決實踐基礎薄弱的現象，兩者相互促進合作的新模式。

4.4.3 教培研一體化模式 特殊學校的硬件和軟件設施已經基本裝備完畢，最主要的是豐富的軟件資源[18]。網絡課程是把適應體育教育專業研究學者制作完成的教學案例、主題以及教學方法的方式呈現出來。近些年，網絡直播課程逐漸在各個學校流行起來，適應體育教學專家通過直播平臺進行實時直播的方式進行授課，學員還可以通過平臺進行直播互動交流，這種利用網絡信息的方式不僅給教師帶來了方便，也為國家減少不必要的浪費。

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Evolution and Rethinking of the Adaptive Physical Education Teachers Specialization in China in the New Era

PENG Xuwen, CAO Ting

School of Physical Education, Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330000, China.

This paper analyzes the evolution and rethinking of the adaptation of physical education teachers in China under the background of Xi Jinping's new era sports thoughts by means of literature and logic analysis. It also expounds the important node information of China's adaptation to the professionalization of physical education teachers and related regulations and policies. Main conclusions: Adapting to the professional development of physical education teachers under the background of sports thoughts in the new era is a new development trend of adapting to sports in China; the lack of understanding and understanding of sports and teachers for the public, the need to improve the development of physical education system, and the lack of special schools Adapting to the encouragement and support of physical education teachers and adapting to the lack of internal motivation of physical education teachers are the main factors that hinder China's adaptation to the professionalization of physical education teachers. Suggestion: China's adaptation to the professionalization process of physical education teachers needs to be well adapted to the cognitive system of physical education, establish a qualification system for physical education teachers, improve the pre-service education model for physical education teachers, and improve the continuing education model for physical education teachers.

Adaptive physical education teachers; New era; Specialization; Evolution; Thinking

G807.3

A

1007―6891（2021）01―0123―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.01.26

2019-10-22

2019-12-24