基于課程思政背景下高職體育教育選項教學研究

河南信息統計職業學院 河南 鄭州 450000

引言

體育學科，是以增強學生體魄、鍛煉學生意志為導向的學科課程。我國近年來教育改革工作不斷推進中，體育學科受到的重視程度也在不斷加強。為確保高職體育教育工作得以科學化實施，必須要對如何做好新階段的體育教育工作安排進行剖析。

一、課程思政與選項教學

(一)課程思政。課程思政，是新時期“立德樹人”教育理念的具體內容。該理念更強調課堂學習過程中，人的主體性地位[1]。在學科授課期間，重視對于社會主義核心價值觀、民族復興、社會責任感等理念融合其中，將思想政治教育與各個學科之間的關聯建密度進一步加強。結合當前課程思政實施的具體情況而言，課程思政的實現可分為直接性實施和間接性實施兩部分。前者更突出借助思想政治課程“主戰場”，加強思想政治教育；而后者則是通過各個學科之間的互動交流，實現課程合理性規制的實踐態勢。比如，高職體育教學中選項教學的有序實施，就是課程思政的具體體現。

(二)選項教學。選項教學，是指與傳統的集中性確定教學內容不同，它更突出學生自主性選擇，進而促進學生的個體化發展[2]。選項教學在當前學科授課中的運用，最具代表的要屬體育學科。即，學校設定諸多可選擇體育教學項目，學生自主對其進行選擇，教師再因材施教的開展教學。與傳統的單一化教學方式相比，選項教學的靈活度更高，教學效果也更好。

二、基于課程思政背景下高職體育教育選項教學研究

(一)開拓選項教學新模式。高職體育教育工作，在教學形式和內容上，逐步的摒棄了對學生“統一性”的培養，而開始注重“個性化、特殊性”的開發。想要在高職體育教育工作開展過程中，充分借助選項教學方式，對學生的價值觀、世界觀等方面產生影響，應從做好創新教育教學模式層面尋求實踐條件[3]。

高職體育教育選項教育工作具體實施過程中，為了確保教育工作得以順利展開，將體育教育方面的工作要點歸納為:(1)充分結合我黨提出的“立德育人”理念，依據多樣化教育工作需求，分析體育選項教學工作中，如何將思政教育融合其中，從而明確未來各項工作具體實施的相關性標準。(2)高職體育選項教學模式分析時，教師既要考慮到不同體育項目的培養目標，還需要結合時代精神，將社會主義核心價值觀與學生個性化體育運動項目培養的活動承接起來。(3)高職體育教育工作具體實施過程中，注重思政教育作為導向引導，而體育選項內容作為具體實踐過程，科學的安排兩者之間的關系，以確保多樣化生產系列活動的對應調整。

基于課程思政背景下高職體育教育選項教學工作推進過程中，教師所開拓的創新教學模式，并不是大刀闊斧的對某一因素進行改革，而是打破傳統生搬硬套的思政教育實施策略，在確保高職體育教學活動有序實施的狀態下，提升課堂教學效率。

(二)發揮課程標準的引導作用。高職體育教育選項教學工作具體推進期間，為確保學生思政教育與選項教學相互協調，教師也需要結合高職體育課程標準，有序進行課程標準和課程內容層面的對應分析。其一，高職體育教師課程研究期間，依據學生的具體體育項目，確定如何進行思政教育的引導。其二，高職體育教育活動系列化推進期間，注重分時段、分場地的進行思政教育，避免學生出現審美疲勞，也是確保思政教育背景下高職體育教育分項教學活動得以順利展開的有效手段。

在思政教育的背景下，更有序的開展高職體育教育分項教學法，教師在課程標準的引導下所實行的課程標準研究要點為:(1)高職體育教育分項教學期間，按照學校體育分項具體情況，實行了個體化思政教育、團體化思政教育兩部分。(2)個體化思政教育部分，主要是集中在游泳、跳遠、長跑等單項體育運動項目中，教師主要指導學生進行體育項目學習時期，逐步形成克服困難、敢于面對、積極勇敢等精神。(3)團體體育項目中的思政教育內容，主要針對排球、羽毛球、足球等項目，開展團體意識、創新意識、協作能力等方面的研究。(4)思政教育內容要緊緊圍繞體育項目開展，而不是長期進行思政教育的說教，要有理有據的授課。

高職體育教育分項教學活動具體實施過程中，為適應當前工作全面化推進需求，教師注重當前高職教育全面調節的基礎上，分析如何開展體育教學思政教育內容的融合，而不是單純的依靠課程標準進行思政教育內容的套用，這是將學科教育標準動態化實施和轉變的具體形式。

(三)注重思政教育實踐過程設計。高職體育教育系列活動具體實施過程中，教師要善于結合體育學科分項教學的特征，有序的進行實踐教學因素層面的安排，合理進行思政教育實踐內容的歸類調整，確保該項活動得以合理安排中不可忽視的要點。其一，教師要注意思政教育融合的趣味性。其二，將思政教育與高職體育教育分項教學長期性開發，作為思政教育活動實踐的主導條件。其三，通過多樣化的高職體育教育分項教學內容，增加思政教育內容實施的品質。

某高職體育教育教師進行思政教育活動分析和研究時期，教師將思政教育實踐的具體分析要點概括為:(1)體育教師進行多樣化教育系列工作分析和研究時期，先將分項教學內容概括為體育教育和專門體育教育兩類，并分別從其中選擇具有代表性項目進行互動，教師請學生主動參與到項目體驗活動中來，思政教育活動具體實施環節，依據學生對于不同種類體育的偏好，確定未來教學中如何開展多元體育項目教學內容的授課點。(2)教師初期進行體育項目教學內容分析期間，主要是從多元化分項體育項目中個性化的培養，隨著學生對羽毛球、籃球等方面的學習內容了解深入性逐步加強，再將“奧林匹克精神”、“社會主義核心強國夢”等方面思政教育內容的融合。(3)教師還經常在體育學科分項教學等系列活動中，組織小組比賽、團隊合作競爭、以及個體體育項目分散性學習等課堂實互動學習。

基于課程思政背景下高職體育教育選項教學工作具體實施期間，教師注意結合學生的基本情況，科學進行多重管理內容方面的評估和研究，不僅有助于推進國內課程實踐因素的科學化實施，更實現了體育教學與思政教學之間的協調并進式關聯。

(四)體現以人為本的教育理念。基于課程思政背景下高職體育教育選項教學工作具體實施過程中，教師也應充分發發揮“示范性”作用，為學生提供良好的模仿和互動對象。其一，教師應加強對于學生學習情況的關注度。即，體育教師不能為了完成學習任務，而單純從學生群體學習狀態上進行教學情況判斷，還需要對個別學生的差異性加以分析，將人文主義精神也作為思政教育中的一部分傳承下去。其二，教師應耐心的對學生進行體育教學內容教導，通過言傳身教，向學生展示思政教育在高職體育分項教學中的結合形式。

某高職學校體育學科分項教學系列活動具體實施期間，為了將思政教育中的“以人為本”教育理念很好的凸顯出來，教師就主要是從加強學生的示范性層面尋求教育活動實施的策略:(1)開展體育分項教學前，教師先對班級中的學生基本情況進行全面了解，其中包括高職學生對體育項目的了解情況、以及學生如何開展體育項目評估層面的系列化定位等。在此基礎上，教師指導學生在各個分散體育項目中進行體育技能學習。(2)對于學生學習內容不理解、亦或者是不能掌握其中分析要點的內容，教師應耐心的給予指導和評價，這樣方可實現基于課程思政背景下，高職體育教育選項教學內容針對性教學的授課效果。

高職學校體育學科教學活動具體實施期間，教師一方面通過了解學生的需求，再對應進行合作精神、強國夢、增強身體素質等方面的引導，開展多樣化教學活動內容的詳細授課。另一方面，基于課程思政背景下高職體育教育活動的開展，在于通過教師的言傳身教，將思政教育融合到體育學科教學中來。

此外，教師組織學生進行體育分項教學活動具體實施期間，教師著重注意引導學生進行自主創新精神方面的開發。比如，體育分項教學期間，組織學生全面進行體育項目動作、操作流程等方面的自主革新等等，這些都是基于課程思政背景下高職體育教育選項教學實施的主要方面。

結論

綜上所述，基于課程思政背景下高職體育教育選項教學研究，是國內教育活動實踐中不斷優化的理論歸納。在此基礎上，本文通過開拓選項教學新模式、發揮課程標準的引導作用、注重思政教育實踐過程設計、體現以人為本的教育理念等方面，分析課程思政背景下高職體育教育選項教學分析要點。因此，文章研究結果，為高職人才輸出提供了新視角。