基于ADDIE模型的課程開發實踐研究
——以《使用編輯器開發VR應用》為例

四川化工職業技術學院 四川 瀘州 646099

一、分析(Analysis)

《使用編輯器開發VR應用》是VR專業快速認知VR引擎、搭建VR場景、設計交互與體驗的一門專業核心課程。需要培養學生的編導策劃、引擎運用、調試測試、硬件架設等能力，這些是行業中虛擬現實設計師、VR交互設計師、項目研發工程師等崗位需要掌握的基本能力。

前導課程需要學習VR技術的概念，產業背景及未來發展。本課程學習VR場景創建；軟硬件實現環境及系統種類；VR實現技術；VR技術應用領域；開發該類應用過程中需要涉及項目策劃、邏輯編輯、交互設計等等內容。后期課程是Unity3D、UE4開發設計，搭建行為更加復雜、邏輯更為嚴密、平臺更廣泛、交互自由度更高的VR場景及應用。據此，再進一步分析課程知識目標、能力目標、素質目標和思政目標以及教情、學情。

二、設計(Design)

本課程的主要任務是講授虛擬現實技術的運用、VR引擎的使用方法，內容包括VR項目的組織策劃、開發方法、技術、流程與步驟。通過本課程的學習和實踐，使學生能使用VR編輯器開發項目，正確地分析、評價項目成果。培養學生初步具備開發VR項目的能力，將來能綜合運用所學知識解決問題，嚴密策劃制作，縮短開發周期，減少不必要的浪費，提高經濟效益。

課程考核采用項目驗收方式，在VR平臺上對內容策劃、完成度、交互性、體驗感等進行評價，并選取優秀作品、有特色的作品進行展示，激勵學生的創作熱情。

三、開發(Development)

按工作過程系統化，將每個項目環節細分為:項目說明→策劃文檔制作→項目創建→項目編輯→項目預覽→測試項目→項目驗收七個階段。

項目說明環節由教師引導，介紹項目的實施計劃與內容；分配團隊成員，推選項目組長、團隊分工，討論設計方案；對方案點評，重難點強調和突破，難度較大的項目演示關鍵步驟。

策劃文檔必須包含分鏡編號、分鏡內容、示意圖、字幕和配音、鏡頭、交互和備注這幾部分的描述，且包含對“可觸發交互物品”的詳細描述；文檔中應包含適當的插圖，有對交互內容、文字信息等的詳細描述；策劃文檔應描述準確，通過對文檔的閱讀能對項目進行詳細的了解，從而可以實現相應功能。

項目創建及素材添加環節，要求使用VR編輯器建立場景，測試場景邊界、阻擋物，調整運動速度；檢索素材庫，確保素材齊備，缺失的素材可以自行上傳至個人庫；測試VR眼鏡，確保可以正確預覽。

然后在時間軸或邏輯軸上進行項目編輯；策劃鏡頭機位；在編輯中，要把自己當成一個引導者而不是一個導演。因為傳統電影導演給觀眾的是一個框，而引導者所給的是一個完整的世界。這樣能給用戶一種獨特的方式來改變已經構筑好的虛擬世界，可帶來更多深刻的臨場感。

項目成型后，首先在工作站配套的VR眼鏡中觀看，使用準星懸停交互方式測試交互效果；根據使用情況調整和改進用戶體驗，修正BUG。

接下來搭建VR環境測試項目，在自己的工位安裝VR軟硬件，調整定位器，進行頭盔測試；找到地面水平面、設置房間高度、大小；修改編輯器輸出環境，進行項目實測。

VR項目驗收環節根據策劃書、項目完成度、項目交互性、用戶體驗感對項目進行評價和評分；選擇優秀的項目或有特色的項目進行展示。

四、實施(Implementation)

課前備課階段，由老師設計開發涵蓋課程知識點、重難點的VR應用，如故事、科普、游戲等；然后制作VR場景，測試模型素材，確保素材的交互動行為可以實施；最后進行難度分級，將復雜的項目拆分成多個階段，逐漸遞進。

課堂教學采用理實一體化，環節按“練學思拓悟”能力訓練模式安排:教師展示項目基礎效果后，學生分組討論方案設計；教師點評各小組方案，進行重難點突破；學生根據討論結果和修改意見，撰寫項目策劃書，注明重難點的完成方法；教師發布要求，學生按要求拓展任務，修訂策劃書，并嘗試設計開發；過程中，教師收集較為集中的問題，統一解答并規范設計，其他問題則個別指導。

項目策劃書在項目開發前書面提交，教師根據策劃書跟蹤學生項目進度及制作效果，提出改進或修訂意見；作品在云端存儲，方便教師檢查其進度和效果；項目結束前，學生需要獨立搭建VR環境，將原本在PC端的項目，移植到VR環境中，測試并獲得評價。

教學過程中，教師案例全部截屏和錄像，這樣方便形成課程的在線資源庫，用于學生的課外學習和輔助。

五、評估(Evaluation)

教學案例在VR專業連續三個年級中做了實施對比，根據調查反饋，新增交互性更強的猜謎、對抗、迷宮案例，場景變化大、貼近生活，受學生歡迎。新的教學設計中，各個項目采用統一的工作過程系統化設計流程，不斷重復加深，知識和技能反復迭代提高，如鏡頭固定機位→鏡頭切換→鏡頭移動→鏡頭跟隨→鏡頭環繞，每個項目的知識和技能都在之前的基礎上更進一步，實現了螺旋提升。由于知識是在不斷重復和延伸的，學生理解和運用很快，例如演示一個4×4的場景矩陣和移動規則后，學生就能自行的拓展成16×16的場景矩陣規模并且建立更復雜的運動規則，所以，實際教學效果達到了預期的目標。而且，項目開發過程中，學生往往還會靈活運用所學，加入自己的創意，這說明學生樂意投入其中，并且積極實踐，促成知識轉化成能力。