淺析實現小學數學高效教學途徑與策略

河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉龐各莊小學 河北 唐山 063600

回想自己的教學實踐，在實際教學中運用的是最前沿的理念，但有些先進的教學理念自己認為已經理解了，講起來有理有據，可落實到教學活動中，做起來卻摸不著頭緒，或做起來一團糟。新課程要求學生在課堂上暢所欲言、自由活動、自主探索；要求教給學生知識的同時，要教給他們掌握學習技能，如何讓學生深入理解教材中涉及到的知識點?教學中應采用哪些教法?在實際教學中做得并不是很好，出現了一系列的問題。仔細想想，從中得出一個重要的問題是如何讓課堂教學更高效，構建適合學生的課堂，讓課堂煥發新的活力，是小學數學教師應值得深思的問題。

一、因材施教是高效課堂基礎

1.培養學生的競爭意識。無論在生活、學習中，學生都希望得到家人及教師的認可、贊同，甚至是表揚。因此，在教學中，教師要經常組織一些競賽活動，調動學生學習的積極性，培養他們的競爭意識。面對知識、經濟飛速發展的今天，教育教學中，教師要培養學生的參與、合作、競爭意識，采用多種方式，激發他們學習的欲望。幫助學生克服膽怯、自卑心理，增強他們學習的自信心，在學習過程中體驗到學習的樂趣。在合作學習的過程中，培養學生的集體榮譽感，讓他們增強競爭意識，認識到班集體的力量。通過競爭的方式，培養學生的自主學習能力，其目的是，讓學生得到不同程度的發展。

2.了解學生已有的知識。新知是建立在已有知識基礎上的，學習新知需要有舊知地參與。新知與舊知之間有千絲萬縷的聯系，在已有知識的基礎上學習新的知識，有利于提高課堂教學效率。在講解“比例尺”這一新概念時，應從實際生活中引如概念，把抽象的概念生活化。教師應引導學生從自己熟知的生活中提煉與數學知識有關的問題，用已有的知識解決生活中的實際問題，提升學生運用數學知識的能力。

二、善于傾聽是高效課堂的前提

傾聽是一種行為，在課堂教學中有重要的作用。學習能力強的學生一般都善于傾聽他認得見解。讓課堂教學更有活力、更高效，首先教師要讓亢奮的學生安靜下來，引導他們要用心傾聽教師、學生的見解。只有用心傾聽他人的發言，才能認真思考他人的意見，傾聽是相互交流地前提。要讓學生傾聽他人獨到的見解，不一樣地思考，有利于學生深入思考。

不斷進行教學反思，教學過程中不能缺少激情，但由于過度注重完美的教學設計與環節，對于學生發言與教師提出的問題不相符，有的教師通常是輕描淡寫地指導一二或置之不理，仍按照自己制定環節按部就班地進行，學生在教師引領下走入自己設想的“課堂”，教師會代替學生思考，代替他們發言，教師在無意識地控制著課堂，操控著學生。他們的需求教師置之不理，無形中也束縛住了課堂教學，把學生困在一個固定的模式中——教師講、學生聽；教師說、學生附和。教學中，學生失去傾聽的權力，教師不傾聽學生的見解，這樣的課堂沒有活力，這樣的課堂教學很低效。

多年教學實踐證明，教師要學會傾聽學生的任何問題，要認真聆聽學生的每一句話，教師要善于從他們的發言中激活其思維。只有傾聽學生的心聲，才能尊重學生，讓他們以平等的身份積極參與教學活動，師生關系才能平等、友好、理解、尊重、信任等，在和諧、愉悅的氛圍下，教師向學生展現自己在教學中魅力，學生在教學活動中表現出自己的聰明才智。這樣的課堂教學才最有活力。

三、活躍的思維是高效課堂的關鍵

影響高效的課堂效率的因素有:學生思維的活躍度；積極參與教學活動；學生主動探究；知識轉化的能力；科學、合理學法指導。只有具備這些要素，課堂教學才會更高效。

1.教學反思。在教學實踐中，教師要不斷反思如何讓學生心情愉悅地融入課堂教學中，在設計教學環節時，教師要用心設計出適合學生、教師自身的課堂。作為一名小學數學教師應尊重學生，充分認識到學生間存在一定的差異性，學生是不斷發展變化的，教師要充分發掘學生地創造潛能，學習過程中才能不斷創新。

教師要根據教材內容設計教學情境，激發學生學習的熱情，引導學生積極主動地參與課堂教學，使其學習動機由好奇轉化為興趣，他們認識到要通過學習實現自身的價值。因此，這就需要教師根據學生的心理需求及文本內容創設有趣味、生動、形象，開放性很強的問題情境，教師適時指導，并精心搭建知識框架，讓他們產生認知上的困惑，積極主動的探究、交流，從而建構新的知識體系。因此，在激活學生創造性思維的過程中，師生都是課堂教學活動的主體。在講解新知伊始，教師結合學生實際，巧設問題情境，讓他們置身于“問題情境”中，可吸引他們的好奇心，激活學生的思維，變被動為主動，從而激發學生主動探究的意識。

因此，在課堂教學中，教師要注重學生的主體地位，要采用多種方式調動學生學習得主動性、積極性。只有學生親自實踐、領悟，才是有效教學的最佳途徑。

2.教會學生學。教師教給學生知識的過程中，還應讓他們掌握學習方法、基本技能，讓學生習得認知方法。學生掌握學習方法是高效課堂的重要保障。

教師應鼓勵學生善于質疑，引導他們敢于提出疑問，在教師的引導、合作交流、主動探究的過程中解決問題。教師要給予學生充分的質疑時間與空間，質疑是他們思維發展的過程，有利于提升學生的能力。通過質疑，學生的思維得到發展，由“學會”變“會學”，自己會思考、分析、探究，到最終解決問題。教師的“教”與學生的“學”完全融入在一起，有利于提升學生的數學素養。