小學語文教學中口語交際能力培養研究

新泰市第一實驗小學 山東 新泰 271200

前言

《義務教育語文課程標準》中指出，“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力。”在素質教育理念的指導下，口語交際能力被納入小學階段語文教學任務目標中，要求教師結合學生身心發展規律進行培養策略規劃，利用多種契機實現對學生口語交際能力的訓練，使培養目標自然滲透在日常教學中。

1 培養小學生口語交際能力的意義

口語交際與單純的聽說不同，在口語交際當中需要完成信息整合、表述和傳遞，口語交際的有效性與個人的邏輯思維和語言應用能力有直接聯系。而且，口語交際需要在實際場景當中開展。在小學語文教學環節，培養學生的口語交際能力是十分重要的一個環節，該階段的工作質量將會對小學生的口語表達能力、邏輯思維、閱讀能力、理解能力和社交能力產生深刻影響[1]。基于小學語文教學培養學生的口語交際能力，還能促進小學生語文修養、溝通技巧的提升，更可以增強學生的思維敏銳度和心智健全程度，對小學生的全面發展和健康成長都十分有益。

2 基于小學語文教學的口語交際能力培養策略

為了切實提升小學生的口語交際能力，小學語文教師應該加強對這一能力培養的重視程度，明確口語交際與普通問答之間的差異，正確認知口語交際教學內涵。同時，教師還需要提升個人的教學能力，優化教學方法，在語文教學中有效開展口語交際教學，提升小學生的口語表達能力、口語交際以及語文學科素養。

2.1 創設交際和表演情境 口語交際需要在實景中進行，所以在口語交際教學環節，小學語文教師也應該積極為學生們創設交際情境，從而激發學生們的學習興趣，為切實提升口語交際能力培養質效奠定基礎。在此環節，小學語文教師應該從教學內容、教學目標以及學生的實際情況出發，合理設定教學情境，為學生們提供口語交際的條件，進而引導學生們主動參與口語交際知識學習和練習。

為激發學生們的學習興趣，教師應該在課堂教學環節，以教學內容為基礎創設相應情境。比如，選取教室內的實物作為創設教學情境的基礎，引導學生觀察和描述實物對象，并完成自主交流，從而達到培養學生口語交際能力的目的。同時，小學語文教師還可以基于多媒體設備來創設教學情境。比如，利用與教學內容相關的圖片、音頻或視頻，以生動形象地方式對口語交際情境進行模擬，激發學生們的口語交際熱情，為有效培養學生的口語交際能力奠定基礎。小學語文教師在創設口語交際情境時，需要保證情境的多樣性和真實性，應利用教學情境引導學生感受和觀察生活，增強他們的口語交際興趣，并基于特殊情境讓學生們感受到口語交際的樂趣[2]。此外，教師也可以基于課本內容，為學生們創建表演情境，讓他們在表演中完成口語交際練習。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以組織小學生通過角色扮演的形式合作朗讀課文，在閱讀后引導他們進行互相評價和討論，這樣既能夠加強小學生對課文內容和知識的理解，又能夠鍛煉他們的口語交際能力，能有效提升小學語文課堂教學質量。

2.2 活躍課堂教學氛圍 許多小學生會因為緊張、害羞或害怕等情緒而不愿開口，甚至會躲避教師的提問，在課堂教學之中參與感和體驗感。這種情況無疑會對小學生的語文知識學習和口語交際能力培養造成阻礙，所以教師在實踐教學環節應該著力解決這一問題。基于此，教師應與學生建立平等友愛的師生關系，并且活躍教學氛圍，讓學生們能在輕松愉悅的狀態下參與口語交際教學。

在此環節，教師應該加強對師生和生生互動的重視。比如，開展互動式教學，提升學生的參與感和體驗感，讓他們能切實融入教學活動，打造良好的教學氛圍。為強化師生互動，教師應該合理設計問題，基于師生之間的問答來活躍氣氛、培養學生的口語交際能力。以《小英雄雨來》一課為例，教師可以基于課文內容向學生提問。比如提出“如果你是雨來會怎么做?”一類的引申問題，或組織學生們根據課文進行問答接龍，讓學生們的口語交際能力得到有效鍛煉。

2.3 開展生活化教學 口語交際能力是小學生在學習、生活和人際交往當中必不可少的技能，所以教師也應該重視口語交際的生活化教學，為學生們創設實踐訓練機會，從而促進其口語交際能力提升。小學生的口語交際過程，就是基于邏輯思維，有效運用語言文字和口語表達技巧的過程，基于生活化主題開展的口語交際會讓學生們更能激發學生們的表達欲望，能充分發揮自己的能力。因此，教師可以將生活化內容設定為口語交際練習的主題。比如，以“我的理想”、“我的父母”、“我的家鄉”為主題組織小學生進行演講比賽，在《司馬光》一課中，以“司馬光該不該砸缸”或“司馬光需不需要賠償”為主題組織學生進行辯論，讓學生們的邏輯思維、語言組織能力、信息整合能力、口語表達能力和隨機應變能力都得到鍛煉。

結論

口語交際能力的培養建立在學生對語言文字的熟練掌握與靈活運用基礎上，綜合考察學生的知識儲備、思維邏輯與語言表達能力，并且對于學生的寫作能力、人際交往等能力發展具有深遠影響。語文教師應注重將該培養目標融入語文教學中，通過創設情境、營造氛圍激發學生的表達欲望，借助生活化教學鍛煉學生對技能的實際應用能力，為學生綜合素質的全面發展打下良好基礎。