小學語文教材中略讀課文的教學策略

河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學 河北 唐山 063600

略讀課文在小學語文教材中占一定比例。然而,在實際教學中,有的語文教師只注意精讀課文,忽視略讀課文教學。新課標中明確指出:讓學生會閱讀,并掌握多種閱讀方法。略讀是一種略讀最基本的閱讀方法、略讀與精讀在教學中有著同樣重要的作用,因此,小學語文教師不應忽視略讀教學。

一、找準略讀課文的教學重點

對于略讀課文,有的教師更精度課文一樣分析、講解,而有的教師則讓學生自己讀一讀即可,這些做法都有悖于略讀課文教學。對于略讀課文,學生已掌握一定的閱讀技巧,教師不需要詳細講解,但并不是教師可放任自流。教師的放任與詳細講解不利于培養學生的閱讀能力,他們在閱讀方面不會得到提升。略讀文與精讀課文不同,尤其在閱讀方面的指導。略讀文在課文內容理解方面提出的要求不高,只要學生對閱讀材料有大體了解即可,他們只要在寫作技法、文章結構、語言文字等方面有所得即可。不需要在略讀課文上浪費很多時間,一課時就能完成。有的教師對略讀課文難以割舍,往往對略讀文進行精雕細琢,這種做法是錯誤的,教師應走出這一教學誤區。解讀略讀課文,教師要抓住單元及文本重點。

1.找準單元重點。小學語文教材,每單元都與一個主題,在教學每一課文時,教師首先要了解每一單元的教學重點。三年級上冊第三單元的主題是“童話”。單元導語中明確指出:感受童話豐富的想象;試著自己編童話,寫童話。教材中選編的課文都與童話有關。學習略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》教學重點應定為“編童話”教學時,教師可從這方面進行點撥。

2.找準文本重點。單元導讀對單元內每一篇課文有指導意義。單元導語為略讀課文服務。文章重點是隱性的,因此,教師要挖掘文本的教學重點。四年級上冊第一單元的主題是“感悟自然之美”。在教學略讀課文《繁星》時,教師課前給學生布置了這樣的問題:讓學生觀看夜晚的繁星。第二天上課時,教師先讓學生整體感知文本內容,然后讓他們說說觀察到怎樣的景象,并說出自己的感受。教師把教學重點放在訓練學生語言表達方面了,為本單元習作“推薦一個好地方”奠定基礎,為習作打基礎。教師的教學重點是讓學生大體理解文本內容,在此基礎上,訓練學生的口語表達能力。教師以文本為抓手,在訓練學生閱讀能力的同時,從而提升他們的語言表達能力。學生由閱讀到表達,讓其有所得。

在略讀課文時,教師應根據文本特點,有所側重,在放手閱讀的同時,也可積累運用、延伸拓展。教師應有所取舍,要不斷創新,靈活設計。

二、要采用多種方法閱讀,在讀中悟

無論是略讀課文,還是精讀課文,“讀”在教學中占有重要地位。略讀課文提示中,讓學生通過多種形式地讀了解文本的主要內容,讓他們在讀中悟,交流閱讀體驗。學生的閱讀能力是逐步提升的,文本導讀中提出這樣的要求:反復朗讀,文章的主要內容。

略讀就跟平時讀書一樣,略讀主要目的是了解文章的主要內容。略讀與泛讀一樣,不要求深入研讀,只瀏覽文章大意,是一種讀書方法。教師可讓學生速讀、有目的閱讀、瀏覽、默讀等方式學習略讀課文。有的在導讀中指出:要求學生學生默讀文本并了解其大意。默讀是一種重要的閱讀方式。默讀過程中不需要出聲,讀得速度較快,學習環境相對來說比較安靜,便于學生思考、理解文本內容。學會默讀,默讀可有效地提高學生學習效率。

為了跟上時代發展的步伐,速讀是學生必須掌握的一種讀書方法。速讀就是要求學生眼要靈活、大腦要高度集中。速讀要給學生限定時間,訓練他們從看清一個詞、句子,然后是成片、成面地看。在速讀時,要求學生必須全神貫注,注重理解文本的主旨,不能把實踐浪費在理解閱讀材料的語詞、句、段方面。這以過程的訓練要循序漸進,長期堅持會取得好的教學效果。教學《小英雄雨來》一文,教學過程中,用速讀法。學生先默讀全文,對文本有整體、全面性了解。學生只用三至五分鐘時間讀完全文。然后讓他們分章節速讀,大體了解每部分內容,并列出小標題。運用速讀法,閱讀量及次數得到保證,能很快地了解每部分的內容。最后,學生重點讀對自己印象、感悟最深部分,并講故事給家長聽。在閱讀教學環節,教師采用速讀、朗讀結合的方法,強化學生對文本內容的理解,有利于促進學生記憶能力的提升。

三、略讀要以教材為拓展點,不斷延伸

精讀是閱讀教學的主體,對精讀補充與延展離不開略讀。精讀是一種學習的過程,而略讀是應用的過程。略讀是精讀的補充與延續、應用。教略讀課文時,教師不能只提問,認為學生只要理解課文內容就足以,有的教師在教學略讀課文時教法單調,主要是教師沒有真確認識略讀的真正含義。在教學略讀課文時,教師應以文本為拓展點,進行拓展延伸,通過一些活動運用所學的語文知識。

1.搜集資料。有的略讀文是節選自其中一部分,為了讓學生深入理解文本,在教學前,可讓學生找與文本有關的資料:寫作背景、原文、作者的一些情況等,其目的是讓他們更深入、全面的理解文本。

2.廣泛閱讀。在編寫教材時,注重略讀課文延展作用。教學《蟋蟀的住宅》一文,課后鏈接《燕子窩》。節選自《森林報·夏》,讓學生把這片文章找出來讀一讀。課后鏈接旨在引導學生閱讀。教師還可整合與此主題有關的文章閱讀,拓寬學生的視野。

3.綜合實踐。新課標中指出:引導學生自主、探究、合作。因此,教師應結合教材內容開展綜合性學習。教師可對略讀課文進行拓展一些綜合性學習。教學完《女媧補天》,引導學生對本單元課文談談感受。教師提出:生活中有許多神話故事,讓學生收集一些神話故事,以此為專題,讓他們交流、展示。