探究幼兒園語言教學中多元智能理論的應用

江西省贛州市石城縣高田鎮中心公立幼兒園 江西 贛州 342700

目前,幼兒園語言教學中出現很大問題,幼兒的語言教學活動不能達到良好的效果,對于這樣的教育現狀,在幼兒語言教育中應用多元智能理論,改善當下的教育困境,推動幼兒園語言教學更深入的發展。

一、幼兒園語言教學的現狀

(一)教學理念落后

語言教學對于幼兒以后的發展有重要的作用,語言的學習能促進幼兒其他方面的學習[1]。但是,目前幼兒園語言教學存在很大問題,教學理念的落后普遍存在于幼兒園教學中。上幼兒園的小孩已經是有自己個性的人了,幼兒之間存在差異性,但老師還按照傳統的教學模式教育幼兒,這種不尊重個體差異性的行為讓教學很難展開。在幼兒園這個時間段,有的幼兒比較外向活潑,容易和人交流,也能很快接授老師所教授的內容。而有的幼兒性格比較內斂,不善和人交流,羞于和老師說話,有的地方聽不懂也不知道問,這樣長此以往,性格會越來越內向,更不愿和老師交流,語言學習就落后了。傳統的教學模式會使內向的小孩語言教學甚至其它方面的學習落后于同齡小孩。

還有很多幼兒園老師認為,幼兒園教學就是以老師的講解為主,幼兒只需要聽老師的話,乖乖學習就行了。這樣的教學理念是落后的,教學活動理應是以學生為中心,教師是引導學生前行的指路人,教師并不是實際走路的人。老師用傳統的理念教育幼兒,有小孩一節課并沒有說一句話,沒有配合老師的教學,有的甚至沒有聽進去課,老師只是一味地講解,這樣是起不到顯著的教學效果的。這樣的教學會影響幼兒的語言發展能力,不利于幼兒的成長。

(二)教學方法單一

在傳統的教學活動中,教師總是以講解的方式教授教學內容,這樣的方法能使幼兒系統的了解知識,但不能使幼兒快速地記憶知識,也不能吸引幼兒的興趣,不能使孩子主動積極地學習。這樣的教學方式過于單一、缺乏變化,尤其是幼兒在這個時期,理解能力還不是很好,也沒有足夠的耐心,這樣傳統的方法會使幼兒產生厭煩的心理。幼兒的好奇心很重,如果沒有足夠的刺激,他們就就不能提起興趣學習新的東西,注意力也不能集中,語言功能就會發育遲緩,所以使用多樣的教學方法對幼兒的語言教學是很有必要的。

二、多元智能理論概述

多元智能理論認為,人并不是只有單一的智能,人的智能結構是多元化的。這種結構主要有八個方面,包括言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能[2]。每一組能力對應的是人某一方面的本領,個體的不同就在于擁有這些智能的程度深淺以及這些智能組合之后的能力。個體之間的智能并沒有優劣之分,只有優勢的分別。每一項智能都是一樣的位置,并沒有先后次序的劃分。多元智能理論認為,不同的人對事物的認知有不同的方式和能力,它承認人類不同的、多種相互獨立的認知能力。但長久以來,傳統觀念總是把語言與數學邏輯智能放在主要位置,這種觀念顯然是不正確的。體現在幼兒園教育中就是,教師要開發學生的多種智能,幫助幼兒找到符合自己特點的智能著重發展,在這種教育下的幼兒每個人都能找到自己的特長,能發揮自己的長處,長期下去,小孩就增加了自信心,喜歡上學習,對幼兒未來的發展有很大好處。

三、在幼兒園語言教學中多元智能理論應用的方法

(一)革新教育觀念

傳統的幼兒園語言教學觀念給教學活動的開展帶來很大不便,因此革新教育觀念勢在必行[3]。改變傳統的教育觀念,給幼兒園教學帶來了本質上的改變。依據多元智能理論的觀點,幼兒教育的學習主體是幼兒,教學活動的重點應該放在幼兒身上,教學活動的根本目的是引導幼兒進行自主學習。針對幼兒智能結構的不同要采取多樣化的教學方法,給每一個幼兒制定適合自己智力結構的發展方向。

(二)采用多樣化的教學方法

單一的教學方法不能引起幼兒的興趣,甚至還有很多負面影響,只有采用多樣的教學方法才能對幼兒的語言教學帶來好的影響,才能在潛移默化中增強幼兒理解問題的能力。教師可以在幼兒的語言教學中設計各種主題活動,可以舉行講故事比賽,讓幼兒挑選自己喜歡的主題,這樣既能讓幼兒參與到實際教學活動中來,又能激起幼兒的學習興趣,使幼兒的語言能力得到發展。

多元智能理論表明,幼兒智能之間的發展還是有強弱之分的,因此要求教師不僅要關注幼兒比較擅長的能力,重點發展,還要注意幼兒弱項的智能發展,教師針對幼兒不擅長的智能制定較低的目標,這方面更不能純理論教授,更要開展有趣的活動,調動起幼兒的興趣,讓他強項的自信感遷移到弱項上來,從而使幼兒的各項智能都能得到發展。

結束語

總而言之,教師要耐心對待教育活動中產生的問題,想辦法使每一個幼兒向著好的方向發展。教師要改變落后的教育觀念,開展多樣的教學活動,在語言教學活動中多運用多元智能理論,激發幼兒的學習興趣,使幼兒得到全面發展。