小學數學課堂構建師生學習共同體的策略分析

王彩玲 樂亭縣樂亭鎮吉祥寺中心小學

一、學習共同體的定義

師生學習共同體是指由有相同信念，相同目標的老師和學生一起構建的學習組織。在小學教學中，師生可通過溝通、互動，共同完成任務，達成目標。在教育改革的浪潮中，師生之間“同呼吸，共命運”的境界，是我們共同的精神追求。師與生、教與學這兩對關系貫穿教育過程始終，但他們不是對立的，而是統一的。

二、構建師生學習共同體的作用

（一）教育回歸本質

孔夫子早在兩千年前就提出“教學相長”的教育思想，倡導學習要相互切磋，彼此交流，增強學習效率，提高綜合能力。流傳至今的“三人行必有我師”，“尺有所短，寸有所長”，“取人之長補己之短”，這些名言警句無時無刻都在告誡我們，每個人都有自己的特點與優勢，只有互相交流、碰撞才能獲得更多知識。

（二）提高教學質量

只有統一思想，才能統一行動，結果才有保障。高效課堂是我們師生共同追求的一種教育形態。課堂上老師以學生為中心，以學生的認知發展為基礎，面對所有學生，進行啟發式教育和差異化管理。數學是一門學生積極參與、主動思考、鼓勵創造性思維的學科。創建師生共同學習體，除了讓學生接受學習知識，更重要是達到自主學習、探索和合作的目的[2]。

三、構建師生共同學習體的策略

（一）改變固有觀念

學生的存在才能體現教師的價值，所以說師生是一個共同體，誰也離不開誰。要建立師生學習共同體，首先要端正教師教學態度，剔除私心雜念。在授課時，老師要調整好自己的狀態，微笑面對所有的學生，控制好自己的情緒。在互動時，不要經常讓好學生回答，差學生就不予理睬。觀念指導行為，行為依賴觀念。只有摒棄固有的觀念，才能在平等、民主的條件下創建師生學習共同體。學習共同體的雙方是我和你的關系，或者可說成“我們”。老師對學生不是占有或改變，而是平等或合作的關系。只有在人格平等的前提下，建立起的師生學習共同體才穩定堅固，否則就會成為鏡中花，水中月。

（二）建立良好關系

師生關系是師生學習共同體建立的關鍵因素之一，只有老師和學生雙方把彼此看成主體的人，關注其存在的價值，才能讓彼此得到共同的發展。老師對待學生要一視同仁，態度與語氣要和藹可親。對于成績較差或表現不好的學生應該給予更多關注，課堂上增加他們參與互動的機會。學生回答對了，老師給予鼓勵；回答錯了，老師也要激勵，千萬不可以指責，讓孩子充分感受到尊重與平等。此年齡階段的孩子敏感、自尊心強，一旦受到傷害，會影響一生。教師可以在課余時間對成績差或表現不好的學生“開小灶”，找合適機會談話聊天，了解他們的內心，關注他們的狀態，師生間有了信任和依賴的基礎，也就促進了師生關系的改變。當你對學生有了一定的了解，那么在他心目中你就不再只有老師一種稱呼，還多了朋友這個頭銜。教師不僅教書還要育人，從某種意義上說，老師與學生的關系對學生價值觀的形成也有一定的影響。

（三）互換師生角色

在課堂教學中，教師站在臺上說，學生坐在下面聽。老師是傳播者，學生是接受者。老師是主動方，學生是被動方。這種講課形式死板單一，上課氣氛不活躍，學生積極性不高，致使課堂教學質量達不到預期。因數學自身的特點，老師在講課時可變換一些形式，引起學生的學習興趣，調動其積極性，引發思考、自主探索。這時，老師可以為學生提供機會和平臺，與學生互換角色，讓學生在課堂為大家講解，與同學交流。在參與的過程中，讓學生準備課件，這樣學生必須提前預習，增加了主動學習的機會；不清楚或不明白的可以向同學、老師請教，進一步增強和同學、老師的關系。通過自身參與，會深刻體會到老師備課的辛苦，懂得了換位思考，相信在以后上課時，注意力會更集中。這種互換角色的體驗，發揮了孩子的主動性，讓課堂不再僅是學習數學的地方，還是提升自身價值的大舞臺。老師也不再是單純的幕前講解者，而成為學生學習的幕后助推者。師生一起學習，一起進步與成長，師生共同學習體間的粘合度才會越來越高。

（四）差異化目標管理

教師改變了固有觀念，師生關系建立良好，又有角色互換的體驗，這些會為我們建立有生命力的課堂提供了有利條件。因老師講課時學生吸收有多有少，學生學習成績就會參差不齊。創建師生共同學習體時，老師除了可以與學生個體建立聯系，還可以把學生個體單位擴大成組，這就是分級管理，即差異化管理。老師協助學生進行分組，好、中、差合理搭配，每組人員數量差不多。為每組配置一名組長，綜合能力要強，成績一定要好，以方便協助老師來輔導和管理組內人員。組長要了解組內人員的實際情況，進行相應的輔導，老師根據學生的需求制定學習目標，讓他們進行難度適合的練習，慢慢縮短差距，提高學習時效性，最終提升成績。當然，小組不僅是學習輔導，還可以小組討論，互查作業，培養合作精神，提高學習能力。可以說同學間共同學習體的建立，直接增進了同學間的關系，活躍了幫學帶的學習氛圍，間接促進了師生共同學習體的進一步發展。

結語：學生的單一能力已不能滿足個人和社會發展，在教改和新課標的要求下，我們更應注重學生綜合能力的發展，建立師生共同學習體是我們必然面對的選擇。轉變教育觀念，建立良好關系，互換角色體驗和差異化目標管理，真正做到以學生為根本，讓學生感到平等、尊重與合作，才能更好的在課堂教學中使師生共同學習體的構建得以落實，真正達到教學相長和共同發展的目的。