基于MOOC學習的新型教育模式研究與討論

翁志超 龐博聰 鄭子恒

華北理工大學

一、以MOOC為依托的翻轉課堂式教學

說起翻轉課堂，我們肯定會聯(lián)想到"微課"。而我們目前的微課以微視頻為核心，因此微課視頻的制作以及制作的質量就顯得非常重要。目前大多采用的是屏幕錄制，利用了PPT，多媒體課件，計算機軟件或者工具等教學或輔助教學材料在計算機屏幕上展示，教師對著計算機顯示的教學材料講解教學內容，或者教師直接利用鼠標，手繪板或觸摸屏等在計算機顯示器中書寫教學內容，利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學內容，教師的書寫和點評，教師講解的聲音錄制下來，實現(xiàn)微課教學過程的視頻錄制。

其中教學活動是翻轉課堂教學的核心組成部分。在翻轉課堂教學的過程中，學生的新知識學習過程已經在課前完成，取代了傳統(tǒng)課堂教學中教師課中講授新知識的模塊，這個時候教師就可以利用這個課堂時間進行一系列設計好的教學活動。如何利用好課堂時間組織教學活動，促進學習者知識的內化，是翻轉課堂能否成功實施的關鍵。

在這種教學模式中，學生評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價的良好結合。

二、我國新型教育模式的建立與運營

采用適合網絡環(huán)境的新型學習教育模式，是新型在線教育平臺取得成功的核心，包括教學內容和學習方式兩個方面。首先，內容提供者要優(yōu)化教學材料，不僅要注重教學材料的質量，還應符合在線教育的特點，比如縮短教學視頻時間，修改教學視頻展示方式，在教學過程中加入互動環(huán)節(jié)吸引學生注意力并保持課程吸引力。

其次是多種教學手法相結合。教育提供方不再僅僅依靠單純的視頻進行教學，而是將視頻課程與課堂作業(yè)、課后練習、討論小組等方式聯(lián)系起來。多種教學方式同時應用。增強學生之間，師生之間的互動，并通過上述方式加強對學生學習情況的監(jiān)督和檢測，以保證在線教學質量。

除此之外，建立一種社區(qū)化學習環(huán)境也非常重要。基于網絡社交化的趨勢，將學習平臺的操作模式“社交網絡”化，發(fā)展教育、娛樂、社交網絡三者相結合的新型在線教學平臺。最后一點是著力打造移動化學習平臺。因為隨著智能手機的普及，移動應用越來越重要，因此在線教育要重視移動端，打造一個有線和無線無縫融合的學習平臺。有線平臺主要用于提供視頻流量大、學習內容多、實時交互性要求高的教學服務，比如實時互動課堂。移動平臺用于提供實時性要求不高、網絡流量小的學習環(huán)節(jié)，比如學習過程管理、零散的知識點學習等。

與以往的教學體系相比，學校的概念在新型在線教育系統(tǒng)中將被弱化，以教育平臺的概念取代。傳統(tǒng)的教育體系中，學校自身將教材的編寫、教育的傳遞、學生的招收、學生的學習管理等多項功能于一體。而新型的在線教育體系中，教育內容提供者、學生招收管理、教育平臺運營的分離，每一層都將更加專業(yè)化，同時其規(guī)模也更大。比如在新型在線教育平臺中，教學內容提供者既可以是傳統(tǒng)教育機構，也可以是對某方面主題精通的個人或者企業(yè)，而學生招收和管理完全可以用第三方來進行。在MOOC應用中，中國雖然起步稍晚，但中國政府強有力的協(xié)調和資源調動能力，以及我國在各種大規(guī)模遠程教育領域長期積累的經驗，都有利于MOOC在中國的發(fā)展壯大。而作為一個傳統(tǒng)上就非常注重教育的國家，中國向來就不缺乏學習的文化，先賢們早就提出“有教無類”、“得天下英才而教育之”的理念，MOOC的出現(xiàn)將讓這一理想照進現(xiàn)實。

三、結束語

MOOC的不斷發(fā)展將會對我國傳統(tǒng)高校與傳統(tǒng)教育進行一定的沖擊，未來將會有越來越多的人進行MOOC式學習，徹底改變我國2000多年的教育模式，怎么將MOOC模式與現(xiàn)有教學融合到一起將是全世界高校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，也是所有人應該思考的問題。

毋庸置疑，MOOC已經逐漸成為一種趨勢，特別是隨著互聯(lián)網的發(fā)展，以及教育愈發(fā)受到重視的當下，教育的公平性、知識的開放性通過MOOC得以展現(xiàn)。結合當下國內的教育現(xiàn)狀，以實現(xiàn)職業(yè)目標為內容的垂直類MOOC迎合了多數(shù)大學畢業(yè)生，這一做法將MOOC的學與教有機得結合在一起，實現(xiàn)了由理論到實踐的轉變，創(chuàng)新當今社會線上教學與傳統(tǒng)教學的模式，為建設富有中國特色的MOOC模式奠定積淀，不斷提高我國在21世紀的新教學模式實力。